林碧艺

摘 要：随着信息技术与课程教学的深度整合发展，关于实施现代远程教育改革的研究也日益增多，而远程教育不仅可突破教学时空，使得学生能在虚拟课堂上实现素质发展，也可加强校区、学校之间的信息交互、资源共享，而这有利于实现“优带差”，在区域内促进学校教育的均衡发展，从而切实构建智慧校园，为学生的未来成长做好充足准备。本文将在智慧校园环境下探索构建远程互动协同教学模式的策略与方法，阐述搭建校际协同教学平台、优化学科协同教学合作、创新在线课堂教学形式、优化校际协同教学评价四类教学策略，以便切实推动远程互动协同教学改革进度。

关键词：远程互动协同教学;智慧校园;改革策略

在我国悠久的教育发展史中，关于如何促使师生双方生成智慧的研究便一直存在，而智慧教育追求的是师生智慧的同步生长，但是因为常规的课堂教学时间有限，师生的交流、互动单一，难以真正构建智慧校园、建设智慧课堂[1]。然而，随着互联网技术与学科教学的深入整合，教师不仅可在常规的课堂教学中引导学生去探究学科知识，更可打通线上教学平台，通过虚拟互动实现紧密合作[2]。更重要的是，远程互动协同教学模式能够突破各地区、各学校的资源闭塞状态，能通过线上教学活动实现跨区域教学，共享优质资源。这也将切实有利于构建智慧校园、智慧课堂，从而真正为学生的长远发展做准备。具体来说，教师可通过以下几种方式开展远程互动协同教学改革活动。

一、搭建校际协同教学平台

实施远程互动协同教学改革的基本作用便在于在区域内、学校之间搭建一个资源共享平台，通过线上教学指导切实实现协同教育，而这就有利于充分发挥各学科教师的专业素养、个人魅力，使得各位教师能在师生共同体内共同开展学科教育活动，在教师之间实现协同育人[3]，充分整合区域内的优质资源，推动远程互动协同教学改革活动的展开。

本校分成了三个校区，即枋湖校区、思明校区与翔安校区，而本校则以枋湖校区为主体构建了远程互动协同教学机制，向思明校区与翔安校区共享优质的课程资源，由此实现云服务教学。在集体备课环节，三个校区内的教师可通过多媒体互动教室在同一时间内、不同校区内实现集体备课，共同讨论本校学生的智力发育状态、素质发育状态等，分析各专业课程的人才培养目标、课程教学进度等特點，通过集体智慧实现共同教育，这也就可对学生的未来成长产生积极影响。同时，各位教师还可将自己制作的电子课件、微课，设计的专业习题等资料上传到云服务平台，与全校教师共享这些资源，构建数字资源机制，便于各位教师下载使用，且支持一线教师进行教学评价。在这种状态下，各位教师则可在合作与资源共享活动中形成开放交流、协同设计的合作机制，这也有利于切实推动远程互动协同教学改革任务。

在搭建校际协同平台的教学实践中，学校还可通过这样几种方式去构建数字化资源共享平台：

第一，通过一些专业网站下载名师优课，在远程互动协同教学机制中分享这些网络资源的链接与资源媒体。一所学校的教师虽然人数众多，但是师资力量有限，而远程互动协同教学机制并不仅仅是指学校教师之间的协同合作，还包括不同学校、不同地域教师的专业合作。其中，有不少网站上已经收录了名师、专家所制作的名师优课，这也就有利于学校据此去构建数字化资源库。对此，学校则应与这些网站合作，首选从一些免费网站上下载名师优课，也可专门购买一批高质量的优课资源，促使一线教师实现集体教研与合作交流。

第二，链接区域内的资源库，在各学校之间实现协同教育合作。对此，学校应打破学校、地域之间的时空瓶颈，通过远程互动协同教学平台将各个区域内的资源库整合起来，在学校之间实现资源整合，扩大协同教育的范围，在区域内、学校之间实现协同育人，均衡资源配置。

二、优化学科协同教学合作

构建远程互动协同教学机制不仅要从学校之间的资源共享、信息交互入手，还应在各学科教学中实现交叉合作[4]。随着现代教育理念的深入发展，人们逐渐意识到各学科之间的关联性十分丰富，且在学生的现实成长中，学科知识并不会单独存在，往往是以整合、交叉性的知识整合展开的，所以远程互动协同教学改革也应从学科之间的协同交叉角度进行，通过多学科的合作、整合去构建智慧教育环境。具体来说，本校在构建智慧校园时开展远程互动协同教学改革是通过以下几种方式进行的：

第一，通过单学科协同实现创新教育。本校坚持以班级为单位，主张同一学科的教师实现远程协同教学，实现单学科协同育人。这样一来，一个专业的全体教师便可共享数字化教学资源、常规教学资源，且能分享彼此的教学经验、总结数字化教学手段的使用方法。这就有利于通过各位教师的共同智慧去优化学科教学质量，共同为构建智慧校园做好充足准备。

第二，以单学科协同带动多学科协同。各学科的关联性很强，目前很多学者提出的新型教学理念都主张各学科教学实现交叉合作，所以我校鼓励各学科教师分析多学科交叉教学的可能性，支持一线教师实现多学科协同育人，而这就有利于促使学生在良好的环境内掌握专业知识。值得一提的是，在远程互动协同教学机制下，各学科教师不仅可通过现代远程教育去开展综合类的教学活动，也可共享关于开展数字化教学的实践经验，投身于远程互动协同教学改革活动之中，共同构建智慧学校、智慧课堂。经过多位教师的共同探索，本校目前已经形成了“课前教师推送资源、学生自主学习;课中教师讲解评价答疑解惑、学生互动交流;课后教师布置作业、学生巩固诊断”的教师校际协同发展机制。

第三，以多学科协同带动跨学校协同育人的改革进程。本校坚持全体教师共享优质的教育资源，所以通过多学科的远程互动协同教学实践，在校内外形成了协同育人的新机制[5]，与其他学校的教师一同构建了数字化教学资源库，这也就有利于改善学生的自主发展意识，便于学生在学习实践中实现长远发展，有利于为学生的未来成长做准备。

在跨校协同机制的带动下，本校的远程互动协同教学效益逐步得以优化，而各学科教师、各学校教师都逐步在数字化资源库中上传了优质资源，且十分主动地参与到线上教研、协同育人活动之中，这也可优化教师的专业发展状态，也为课程改革、学生的素质发展营造了良好的智慧教育环境。

三、创新在线课堂教学形式

在远程互动协同教学改革实践中，一线教师不仅要利用现代远程教学机制去实现资源整合，开通网络第二课堂教学平台，也要创建校际协同课堂教学模式，使得师生双方能通过在线平台实现资源共享，以便切实优化学生的素质发育状态。在新时代下，学校教育应该始终坚持以生为本的基本原则，树立以学习为中心的教学思想，使得学生能以主人翁的身份参与到学习活动中，而教师也应在教学实践中展现主导者、启发者与调控者等多种作用。在远程互动协同教学改革背景下，本校形成了创建微课和翻转课堂网络互动平台模式，并且坚持按照“制订具体实施方案—录制微课—网络平台—APP推广实施—师生在线互动交流”的教学流程去开展线上教学活动，通过这种网络互动模式去转变师生角色，切实构建了校际协同教学共同体。具体来说，本校教师、学生是通过如下方式参与在线课堂教学活动的：

首先，各学科教师制作开展在线课堂教学活动的具体实施方案。这一环节实则是教师在线参与集体备课的重要环节，而相比较教师的个人备课，集体备课的好处在于：能够促使教师共享教学智慧，在激烈的备课讨论中碰撞思维，更容易产生新的教学想法，改变教师过于看重教学经验的备课行为，使得教师能共同讨论课程教学形式，有利于优化课程教学流程;能够促使各位教师共享教学资源，去粗取精，便于优化课程教学内容，优化环境创设效果。在远程互动协同教学平台的支持下，本校教师每周都会在年级组长的带动下参与集体备课活动，不仅就单学科教学实现协同育人，还通过多学科教师的集体讨论共同探究构建智慧教育环境的方式方法，确定开展远程互动协同教学活动的实施方案，明确组织在线教学活动的具体作用与实施方法。

其次，录制微课。在录制微课时，本校教师也坚持协同合作的基本原则，目的是要节省课前备课的准备时长，也能通过各学科教师的集体智慧去优化微课的制作质量，使得学生能在学习中实现长远发展。在制作微课时，各学科教师能自行设计录制微课的基本方案，由信息技术操作能力好、表达能力好、有亲和力等优点的教师进行操作，通过集体分工提高制作微课的效率，优化微课质量。

进而通过网站平台上传微课，开展线上教学活动。微课是一种比较灵活的数字化资源，教师在通过网站平台制作微课时要在线提醒学生可以在特定网站推送消息，使得学生能在数字化学习活动中形成良好的自主学习能力。

接下来，利用APP进行推广，扩大网络教学实践的范围，并由此引导学生在学习实践中实现自我教育。APP是面向所有下载、申请该平台账号的学生、教师展开的，而通过APP去推广网络教学活动不仅可扩大网课的影响范围，也可促使学生顺利取得素质发展。这就有利于推动学校之间的远程协同教育活动，切实优化网络第二课堂的构建与应用。

最后，开展师生在线教学活动。值得一提的是，本校在开展在线交流活动时，并不会限制师生的交流范围，全体教师都可就学生上传的问题进行解答，辅导学生掌握学科知识与相关问题的解答方式。这就能切实优化本校教师、学生的交流，而且因为学校之间的合作与交流日益紧密，校内外教师都可加入在线教学活动之中，这也就更易于整合优质的教学资源，便于师生双方生成智慧。

通过上述在线课堂教学协同育人活动，本校能形成良好的数字化教学氛围，且因为远程互动协同教学变得日益规范，学生、教师所能接触的课程资源更加丰富，这也就有利于对学生、教师的素质进步产生积极影响，使得学校的人才培养质量变得更加理想。

四、优化校际协同教学评价

在新课改下，教学评价与教学活动已经成为一个有机体，提倡改变教学评不一致的不良现象，以便充分发挥教学评价的激励、诊断、导向等多元作用，使得一线教师能够及时总结教学经验，也能促使学生在评价指导下总结个人素质的发展状态。在远程互动协同教学改革实践中，教师也可利用远程互动协同机制去创新教学评价模式，切实树立发展性评价原则，充分利用现代远程协同教育的信息即时交互功能、海量资源储存功能、大数据分析技术等去优化评价的效益，从而真正为学生的健康成长营造良好的教育环境。

在利用远程互动协同教学去创新教学评价机制时，本校从下面四个方面做出了创新改革：

第一，在智慧学校环境下校际协同教学机制和智慧系統管理机制的共同作用下优化评价内容，实现多维度共同评价。在素养本位的改革实践下，教学评价也应随之做出改变，不能过于关注学生的考试成绩、知识储备，而是要从学生的核心素养发展角度入手，构建多元化的评价维度与内容。对此，我校则通过远程互动协同教学活动整合了各位教师的意见，不仅通过多学科协同初步确定了统一的评价维度、标准，还通过单学科的协同教育进一步细化评价标准，使得评价内容能符合各学科的特点，形成了“五育融合”的新形势。

第二，在智慧学校环境下校际协同教学机制和智慧系统管理机制下创新、丰富教学评价方式。本校教师普遍认为，定量评价、定性评价都十分重要，所以在远程互动协同教学背景下，各位教师充分展现了自己的信息素养，不仅利用智能化的成长记录袋、课堂即时反应装置等创新了评价手段，还探索了各类统计软件的使用方法，利用智能化的统计软件创新了定量评价方法。同时，各位教师还可上传学生在线学习的表现资料，动态记录教学信息，通过多位教师的同时评价去摒弃主观意愿，提高评价的客观性与准确性。

第三，利用校讯通、微博、微信、微课、网络直播课堂和翻转课堂等构建网络互动评价机制，通过在线评价去检验在线教学活动的实施质量。在这些平台中，各学科教师都可点评学生在课堂上的学习表现、素质发展状态，而且能将质性评价与量性评价结合起来，全过程追踪学生的素质发展过程。

第四，智慧学校环境下校际协同教学的学生评价督促、教师借鉴反馈的双向机制。学生的自评、互评活动十分关键，而通过校际协同教学平台中的学生评价板块，学生可点评各位教师在线解答疑问的情况，还能就自己、同学的学习表现做出即时反应。通过教师的借鉴反馈，教师之间也可相互观摩、评价，这就有利于激发出一线教师的奋进意识，使其能一直保持着积极向上的拼搏精神，有利于促使一线教师主动去探索有效的改革道路，使得一线教师能真正实现长远发展。

结束语

总而言之，远程互动协同教学改革的实践过程中，学校、教师、学生都能在智慧教育环境下实现发展，尤其是对于培养学生的数字化学习能力、信息意识等信息素养是十分有益的，也可促使一线教师在远程互动协同教学改革中逐步提高专业发展能力、信息化教学能力。为此，学校应主动利用远程互动协同教学改革去构建新型教学互动形式，切实实现协同育人。

参考文献

[1]陈金川，张亚斌.京津冀远程教育一体化合作与协同发展创新：基于各种考验的应对性策略研究[J].天津电大学报，2021，25（3）：29-35，50.

[2]邬思奇.远程协同教学系统中专用通信协议的设计及实现[J].当代教育实践与教学研究，2020（13）：27-28.

[3]徐宏业，应森林.互联网背景下远程教育与职业教育协同教学实训的探索：以新商科商贸教学为例[J].教育现代化，2020，7（31）：164-166.

[4]祁芸.远程教育是否能够促进教育公平[J].中国教育技术装备，2019（18）：96-97，101.

[5]张亚斌，韩瑞婷.区域远程教育一体化教学合作模式与服务协同策略：以京津冀地区为例[J].云南开放大学学报，2019，21（3）：1-12.