郑阿梅

摘 要：随着信息化教学时代的到来，高中历史教师也需要紧跟时代步伐，加快改进课堂授课的模式与方法，要把信息技术与教学内容进行深度融合，利用多样化、数字化的教学手段提高知识传授的质量。与此同时，要让网络学习平台和多功能智慧教室在历史教学过程中发挥最大效用，使高中生能够全身心投入历史知识的探索与研究活动之中，实现高效的人机互动和师生互动，真正提高学生的学习效率，提升学生的历史综合素养。本文结合信息技术的应用，探究将其与历史教学实现深度融合的有效措施。

关键词：信息技术;高中历史;深度融合

一、将信息技术应用于高中历史课程的作用

高中历史教师把信息技术与教材知识点进行深度融合，能够有效改善传统的、枯燥的讲课模式，利用多样化的信息资源激发高中生的好奇心，提高他们主动探究知识的兴趣。另外，教师还可以在授课过程中加入一些趣味性的学习元素，或者创建一些新颖的、科技感强的学习活动，以此来转变高中生学习历史的态度，提升他们主动学习知识的积极性。

在现代信息技术的辅助下，高中历史教师能够更加轻松地将复杂知识点进行简化处理，以此来降低课程的教学难度。也可以利用思维导图、情境创设、智慧教室、希沃白板等教学辅助工具帮助学生更加高效地理解历史史料，掌握重难点知识，明白重大历史事件背后的深层含义，提升他们的学习质量。

二、将信息技术与高中历史教学实现深度融合的实施策略

（一）设置线上预习，根据反馈信息实现以学定教

高中历史教师要想提高课堂的教学质量，就需要先改善学生的课前预习效果。在当前的信息化教学模式下，历史教师可以充分利用互联网学习平台设置视频预习作业，让高中生利用课余时间对教材知识点进行初步了解，并能够根据教师所布置的探索性问题进行答案的自主性探究，然后再把自己所找到的信息提交到学习平台。而历史教师则可以根据同学们的答案反馈，进行有针对性的课堂教学内容的制订，真正落实以学定教的教学理念，为课堂教学打下良好的基础[1]。

课前的自主性预习活动是历史教师培养学生独立学习能力与自主探索能力的最有效方式。高中生需要在没有教师指导的情况下，对预习视频内容进行分析和研究，找出其中关键的知识点，并能够根据自己的理解对教师所提出的预习问题进行解答。在这一过程中，同学们不仅对历史教材知识有了一个初步了解，还能使自主探究能力、自主分析能力、知识应用能力得到有效提升。

另外，历史教师还能根据学习平台上的预习作业反馈信息，对班级学生的自主性认知能力有一个深入了解，同时结合同学们的答题结果进行有针对性的课堂教学内容设计。大部分互联网学习平台都包含了信息处理技术、交互传输技术和大数据技术，对此，历史教师可以利用这些技术将高中生所交的作业进行智能化学情分析，在可视化模块中看到他们真实的课前预习情况，并根据数据统计结果汇总学生所遇到的共性问题和个别问题，然后，教师再根据这些信息进行教学内容的制订与完善，使课堂授课活动能够做到更加精准化、高效化，真正实现以学定教。

教师在教授人民版高一历史必修第一册《专题一：古代中国的政治制度》中的第二节《走向“大一统”的秦汉政治》之前，需要先给同学们布置预习任务。比如：教师为了让学生对“海内为郡县制”的秦朝地方行政制度有一个初步了解，可以在预习视频中对郡县制与分封制两个派别的代表人物进行介绍，让同学们了解秦朝的李斯，知道为什么当时他所提出的郡县制是符合历史发展要求的，并且知道这两种制度各自的特点。之后，教师还要在视频中布置一两道探究性问题，如“郡县制的出现是从什么时期开始的？”“郡县制的实施对皇帝的权力产生了怎样的影响？”等。最后，教师需要根据同学们的答题结果判断他们的课前预习效果，同时结合大数据统计信息进行课堂授课内容的完善与改进，提高课程教学的精准性与实效性。

（二）创新课堂教学，利用多维互动提高学科素养

1.构建问题情境，加深对史料内容的理解

在历史课堂教学过程中，高中生经常会因为史料中难以理解的古汉语知识而影响实际解读的质量，降低了他们课堂学习效率。教师为了改善这一情况，提高同学们对历史资料的理解能力，就需要充分利用多媒体设备和网络教学课件进行多样化的历史情境创设，把史料中所提到的真实历史场景和历史事件进行高度还原，让高中生产生一种身临其境的学习体验，以此来加深他们对史料的理解，同时，也能够让他们与历史人物产生情感上的共鸣，提升他们的情感感悟能力。

另外，教师还可以借助历史情境创建史料问答教学模式，让高中生在不同的情境之中对历史资料和问题进行自主性的探索与分析，找到两者之间的关联性，并借此掌握正确解读史料的方法，提升他们史料实证能力，提高对教材知识点的理解能力。在这里需要注意的是，历史教师在设计问题时，要遵循由浅入深、由易到难、环环相扣的原则，先用简单的问题把高中生的思维引入情境探究活动之中，然后再用稍微复杂一点的问题锻炼他们的深度解析能力，最后再用难度较高的问题提升他们的史料实证能力，借此培养高中生的历史核心素养。

在问题情境教学过程中，教师还需要意识到自身的指导者身份，要在高中生进行问题探究与思考时，对他们给予适当的指引，及时纠正学生的错误探索思路，帮助他们养成逐层分析、细节探究的良好学习习惯，提高班级整体的学习效果。另外，情境探究活动还能有效锻炼高中生的历史思维能力，使他们在分析史料问题时既可以探索出古人对某一历史事件的真实看法，还能逐渐形成个人的观点与见解，提高他们对问题的分析质量。

例如：在学习人民版高一历史必修第一册《专题一：古代中国的政治制度》第四章《专制时代晚期的政治制度》这节课的内容时，教师为了提高学生解读史料的能力，帮助他们加深对明朝内阁制度、清朝密折制度等君主专制制度的理解，了解中国古代晚期政治形态的变化情况，对此可以利用多媒体设备创设史料问题探索情境。比如：教师可以根据古代人对丞相、宰相、尚书、中书等古汉语意思的解释，把秦汉、唐宋、明清時期的官僚制度演变过程用视频的方式展示在学生面前，利用影视剧或纪录片片段让同学们理解朱元璋《皇明祖训·祖训首章》和张帆《中国古代简史》中所讲述的历史政治制度的含义。然后，教师再结合这几段历史情境设置问题，如“通过阅读上述历史史料，同学们分析一下朱元璋为什么要废除宰相？宰相被废除以后，他所拥有的职权将归属于谁？这一制度的变化对皇权产生了哪些影响？”高中生根据历史情境的指引能够更加快速地分析出古代政治制度变化的原因，同时，也能通过不同历史时期社会形态的演变推断出政策的改变会对官吏和百姓产生怎样的影响。高中历史教师利用信息技术构建问题情境教学模式，不仅可以改变学生对历史课程的印象，激发他们主动探究的兴趣，还能提升同学们分析史料、实证史料的能力，也能提高他们理解章节知识点的效率。

2.利用希沃白板，形成整体空间学习观念

历史的演变、时代的更替都会伴随着地理疆域的变化，所以，历史学科知识与地理学科知识有着千丝万缕的联系，对此，高中历史教师为了让学生更扎实地记忆各个历史时期、各个国家的疆域变化，就需要借助希沃白板信息化教学工具开展时空轴绘制活动和历史地图识别活动，借此帮助高中生形成正确的时空学习观念，提高他们的读图能力，培养他们的时空素养，同时也帮助他们更快速地掌握探究历史发展线索和发展规律的方法，提升课堂学习的效果[2]。

希沃白板是一种能够无限延伸书写空间的信息化交互实操工具，教师可以把教学材料、历史史料、古代地图、演示文稿等教学资源投影到希沃白板上，然后用希沃笔或手指触屏的方式对这些材料进行圈画、标注、修改、替换、书写等操作。这样的教学方式既可以激发高中生的好奇心，提高他们探索相关信息的兴趣，还能使教学空间得到无限地扩大与延伸，也能使知识讲解方法变得更加简单、方便、直观，提升高中生的认知效率。另外，教师还可以利用希沃白板无限延伸的优势设计时空轴教学活动，引导高中生把某一国家的历史演变过程或某一历史时间段所发生的重大历史事件、关键时间节点、重要制度政策的改革等内容标注在时空轴上，使同学们能够更加清晰地看到此时空段人类社会的发展历程，借此帮助他们形成良好的时空概念。

在讲授人民版高一历史必修第一册《专题一：古代中国的政治制度》第二章《走向“大一统”的秦汉政治》这节课中的“六王毕、四海一”这部分知识时，教师为了让同学们更清楚地了解秦始皇在统一六国之后，对本国疆土进行了怎样的开拓，可以将中国古代的地域版图投影在希沃白板上，进行书写交互式的知识讲解。教师在讲到秦始皇北伐匈奴时，需要在秦朝初期地图的基础上把北方蒙古高原游牧民族所聚居的河套地区、阴山以南地区划归到秦朝版图之中;在讲到秦南征百越时，教师要把珠江三角洲的番禺地区、广西地区、今天的越南中北部地区划入秦朝的版图;在讲到秦始皇收归西南夷地区时，教师需要把今云南省、贵州省和四川省西南部一带纳入秦朝版图。这样直观的希沃白板交互式学习方法能够让高中生更加清楚地了解秦始皇为扩大国土疆域所做出的努力，同时也能借此帮助同学们形成较强的空间概念，使其能够从纵向和横向两个方向对历史知识进行分析与探索，更好地提升他们的历史空间素养。

3.绘制思维导图，培养学生历史逻辑思维

相比于初中历史而言，高中历史知识点更加复杂、更加细致，并且具有一定的理论深度和多样化特点，这无疑增加了同学们认知和复习的难度。对此，教师为了减轻高中生学习的压力，提升他们记忆历史重难点知识的速度和效率，就需要利用思维导图创建宏观化历史知识体系并进行概括性活动。教师需要引导和指导高中生把学过的所有历史知识点按照一定的逻辑关系进行归纳和总结，要遵循特定的规律将这些信息进行梳理和分类，最终构建出一套宏观的、完整的、庞大的历史知识架构体系，这样既可以方便高中生查找和记忆历史知识，还能有效锻炼他们的历史逻辑思维能力和知识梳理能力[3]。

思维导图是一种对知识进行图像式梳理与思考的信息化认知辅助工具，高中生可以通过把图形、文字、符号、箭头、色彩、线条、图片等元素相结合的方式将历史知识按照一定的逻辑关系进行宏觀展示，这样不仅能够使学生更便捷地搭建历史信息框架，还能帮助他们更快速地厘清重难点知识，同时也能借助内容填充的方式丰富高中生的历史视野，拓宽他们认知范围，使其能够用更加灵活的思维记忆各类知识，提升课程学习的效率。

以人民版高中历史必修第一册《专题三：近代中国的民主革命》这个专题的知识为例，同学们可以利用思维导图学习工具进行章节重点知识的梳理与总结。比如：先以“民主革命”为主题，分出“太平天国运动”“辛亥革命”“新民主主义革命”三条主要分支。然后再把“太平天国运动”分出“起因、发展过程、重大事件、转折点、结果、失败原因”六条具体的支线，并结合教材进行内容补充。在起因中记录1851年的金田起义;在重大事件中，高中生需要用图形和选框元素对《天朝田亩制度》和《资政新篇》这两份重要文件进行标注，列出内容及评价;在结果分支里，同学们要记录天京事变的起因、过程和影响。而在“辛亥革命”这条分支里，高中生不仅要简单记录事件发展的过程，突出武昌起义的时间、地点和作用，还要用不同颜色标注出辛亥革命的历史意义。在“新民主主义革命”这条复杂的分支里，同学们需要先分出“五四运动”“中国共产党成立”“国民革命”“农村包围城市”“中国新民主主义革命胜利”这五条支线。在“五四运动”这条分支里，高中生需要重点突出这次运动对近代中国社会变革所产生的影响，同时要按照类别简单介绍工人阶级、爱国学生、知识分子在此次运动中所做出的贡献;而在“中国共产党成立”分支中，学生需要记录“一大”“二大”召开的时间和意义;在“国民革命”中标注出国共第一次合作的时间、方针和意义，以及国民革命运动的起因、过程和结果;在“农村包围城市”这条分支中记录南昌起义、八七会议、秋收起义、工农武装割据和红军长征;在最后这条分支下，高中生需要填写“抗日战争”和“解放战争”这两大战争中的重大事件信息。教师利用思维导图创建历史知识框架体系构建活动，不仅锻炼了高中生的历史逻辑思维能力，还能促使他们把复杂繁多的知识点清晰地展现在眼前，提高知识提取能力和信息记忆能力。

4.强化智能互动，提高难点知识学习质量

高中历史教师为了帮助学生更轻松地理解教学材料中的重点、难点，提高他们课堂学习的质量，就需要利用智慧教室里的人机交互功能和移动桌椅创建小组合作探究活动[4]。教师可以先根据班级每名学生的综合认知能力将他们分成不同层级的互动合作小组，然后再依据每组的平均实力布置有针对性的任务，让高中生通过信息搜索、无领导小组讨论、问题辩论与沟通等方式完成课堂任务。在这项活动里，教师需要深入各个互动合作小组之中，对学生进行有效指导和帮助，及时纠正他们错误的探究方向，帮助迷茫的学习小组找到正确的探索思路。另外，教师还需要合理利用智慧教室中的平板电脑和一体化学习机，与同学们形成良好的立体化、智能化互动与交流，借此缓解他们的求知压力，简化知识难点的理解难度，增强高中生自主学习的信心，提高他们主动学习的能力，强化他们的历史核心素养。

智慧教室是一种科技化、信息化、智能化的，物联网与互联网相结合的高端智慧学习空间，教室中包含了物联网技术、大数据技术、互联网技术、云计算技术、智能成像技术、多媒体技术等先进的科学技术。这使得高中历史教师可以充分利用教室中的各项智能化教学设备开展信息交互、人机互动、多角色沟通等开放式、个性化、多样化的学习活动，而高中生也能在这样的环境下得到良好的思维锻炼与能力提升，真正提高他们学习重难点历史知识的效率。

教师在教授学生人民版高中历史教材必修第一册《专题五：现代中国的对外关系》中的第三章《新时期的外交政策与成就》这部分知识时，为了让同学们明白新时期外交政策变化的原因及表现，培养他们的爱国主义情怀，使其拥有较强的历史使命感与社会责任感，就需要利用智慧教室开展小组合作讨论活动。教师先把班级学生分成四五人一组的合作小组，然后再根据每组的综合实力设置探究任务。比如：A组学生需要找出中国在新时期阶段调整了哪些外交政策，这些政策的表现和作用是什么;B组需要汇总中国在这一阶段与联合国和各类地区性组织进行了哪些重要的外交活动，这些活动对中国现代化建设的发展起到了怎样的作用;C组需要概括中国和平共处五项原则的内容，以及这“五项原则”对新时期中国未来发展的意义;D组要概述什么是霸权主义，如何维护世界的和平，中国的对外开放政策有哪些。针对这些问题，各组成员需要利用手中的平板电脑查询史料或通史传记，借助网络资源为问题的答案提供可靠的参考依据。如果有的小组在任务探索过程中遇到了难以解决的问题，可以利用信息传输技术把问题反馈给教师，教师则用多媒体技术将相关信息直观地展示在学生眼前，帮助他们更快速地理解这些难点，使任务能够顺利地进行。高中历史教师利用智慧教室创建互动探究活动，不仅优化了课堂学习的环境，改善了学习氛围，还能减轻学生探究复杂历史知识的压力，使其在组内互助和场外资源支持的情况下更加快速地掌握历史信息，提高任务分析能力和问题解答能力，进而提升课堂质量。

（三）优化随堂检测，借助信息技术实现高效辅导

高中历史教师为了及时了解同学们的学习效果，并对他们实现更加精准的教学辅导，就需要利用互动答题软件创建随堂检测活动，借助大数据分析技术快速且准确地掌握班级学生的认知情况，同时，能够根据云计算与信息推送技术对他们进行有针对性的教学辅导，帮助高中生形成良好的自我反省意识，提高他们的课堂复习效率[5]。

教师利用网络学习平台中的“测试发布”功能给高中生布置课堂随测任务，而学生则需要利用手中的平板电脑或移动设备进行习题解答，并及时将答题结果上传到测试模块中。互联网学习平台中的自动判卷功能会自行对卷子进行评判，教师则需要利用数据处理技术分析这些结果，了解同学们的答题情况，然后再根据统计数据进行个性化辅导设计，以此来提高复习环节的辅导效果。

以人民版高一历史必修第一册《专题九：当今世界政治格局的多极化趋势》第一章《美苏争锋》这章节的知识为例，教师在教授同学们此章节的所有知识点之后，就需要布置随堂检测，让高中生根据已掌握的知识选出习题中的正确答案，并且解答“什么是雅尔塔体制、杜鲁门主义和马歇尔计划？判断美苏冷战对中国产生了怎样的影响？是否能够以过去的冷战思维应对新时期的冷战策略？”等问题。教师根据这些问题的反馈信息能够更精准地掌握高中生的课程学习情况，也能借此锻炼他们的发散性思维和举一反三的思考能力。另外，教师还可以依据答题结果的统计数据将学生分成不同的认知层级，并进行有针对性的课后辅导，更好地实现查缺补漏，提高同学们的复习质量。

结束语

综上所述，高中历史教师要想真正提高课程的授课效果，就需要坚持与时俱进的原则，巧妙地将现代化信息技术融入教学活动之中，通过设置课前线上预习任务，为同学们的课堂学习打下坚实基础，利用问题情境的创设激活高中生自主探究的兴趣，借助希沃白板、思维导图、智慧教室等智能化教学工具增强同学们思考历史问题、分析历史观点的能力，并借此锻炼他们的历史综合思维，提升他们的课堂学习效率。最后，教师还可以利用线上测试的方式对高中生进行有针对性的课后辅导，真正提高他们的复习效率，从而提高教学质量。

参考文献

[1]王伟.信息化视角下的高中历史深度学习方法探究[J].考试周刊，2021（82）：148-150.

[2]毕茂荣.高中历史信息化教学优化策略探讨[J].中小学电教，2021（Z2）：68-69.

[3]孙星.核心素养视域下信息技术在高中历史教学中的运用研究[D].武汉：江汉大学，2021.

[4]藏乃措.信息技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（6）：129-130.

[5]张俭平.互联网时代高中历史信息化教学改革[J].高考，2019（34）：10.

本文系2021年度漳州市基礎教育课程与教学研究课题“信息技术与中学学科教学深度融合的策略研究”（立项号：ZJKTZ21036）的研究成果。