徐筱婷

内容摘要：齐文化是中国文化的瑰宝，也是世界文化的财富。齐文化走入对外汉语课堂，既是对外汉语教学创新性发展的需要，是充实对外汉语教学模式的需要，也是齐文化“走出去”的需要，是齐文化创造性转化的需要。将优秀地域文化融入对外汉语教学课堂，可以充分发挥地域文化的资源优势，优化对外汉语教学体系，开阔留学生文化视野，促进地区汉语国际教育事业长足发展。

关键词：齐文化 来华留学生 对外汉语教学

齐文化是中华传统文化的主要来源之一，虽与鲁文化、晋文化、秦文化、楚文化、燕赵文化、吴越文化、巴蜀文化等古国文化对等并称，但它在中国古代文化发展史上却占有重要地位。

地域文化是在一定区域范围内形成和发展起来的具有鲜明地域特征的文化形态，是一个地区特定的人文历史境遇的反映，它构成了这个地区基本的人文特色。齐文化作为中国古代以国家概念形成的地域文化之一，始于东夷文化，融合夏、商、周三个朝代文化后，在春秋战国时期逐步完善并达到高潮。齐文化在发展过程中因地制宜，在继承本地原始文化的同时，积极吸纳商文化与周文化的精华之处，最终形成了具有变革、开放、包容、务实与创新等特点的文化，呈现出有别于先秦时期其他地域文化的独特魅力和鲜明特色。

一般而言，从概念上讲，齐文化有广义和狭义两种说法。广义地讲，齐文化是以先秦齐国文化为中心和重点、以先秦齐国的大体疆域为界限，包括先齐和后齐的齐地的地域文化。狭义地讲，齐文化是发生于先秦齐地故都临淄的一种区域性文化。

一.齐文化融入对外汉语教学的现实依据

2015年3月，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，明确提出要深化“一带一路”沿线国家间的文化交流、学术往来和人才交流，要扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额。“一带一路”为推动区域教育开放与交流提供了契机，开创了来华留学教育的新局面。

这些年来，“一带一路”沿线国家生源逐渐成为来华留学生数量增长的发力点，地方高校也加入招收来华留学生的行列，并呈增长趋势。地方高校虽受地区教育与经济发展水平、地理位置等因素的制约，但在接近中国特色地域文化方面具有得天独厚的优势，因而，在跨文化教学方面有其独特的文化魅力。

2021年6月，教育部发布《中国语言政策研究报告（2021）》（蓝皮书）。报告指出，2020年，新冠肺炎疫情突如其来，面对国际中文教育面临的新形势、新要求，建议构建主体多元、资源整合的国际中文教育体系，坚持语文分开教学模式，促进本土化发展。将优秀地域文化融入当地对外汉语教学课堂，对构建符合时代要求和地区特性的国际汉语教育体系具有创新性意义。

淄博职业学院位于山东省淄博市，学校驻地虽在地理位置、经济发展水平等方面存在招生短板，但淄博市作为齐文化发祥地、世界足球发源地、世界短篇小说之王蒲松龄的故乡，有着极其丰富的文化底蕴。近三年，学院招收来华留学生566人次，其中“一带一路”沿线国家学生占比达80%。将齐文化融入日常对外汉语教学，在增进来华留学生对地域文化认同的同时，也能加快对外汉语教学的本土化发展。

二.齐文化融入对外汉语教学的意义

齐文化博大精深，源远流长，是中国传统文化的重要源头和重要组成部分。淄博职业学院坐落于齐国大地，招收的来华留学生大部分来自“一带一路”沿线国家，立足本土优势文化资源，以体验式教学法为理论支撑，挖掘齐文化的优秀内涵，将齐文化元素融入汉语国际教育的课堂，总结体验式教学模式，赋予历史文物、考古遗址、语言文字新的时代内涵，是弘扬与传承齐文化的创新之举，既有助于齐文化与世界文化的融合，也有助于增强“一带一路”沿线国家来华留学生对齐文化的认同感，满足来华留学生文化体验的需求，培养来华留学生汉语语言能力的同时，提高来华留学生汉语学习兴趣，增强其跨文化交际能力。

三.齐文化教学内容选择的原则

（一）立足本土，避免冲突

走入留学生课堂的齐文化教学内容既要着眼于本土优势文化资源，也要考虑学生的实际需求，选择与留学生日常生活息息相关，且易于理解的文化内容。也可以选择让留学生感到新奇的文化内容进行教学。随着中国国际地位的提升和汉语影响力的增强，中国极具代表性的传统文化大部分留学生已经熟悉，如剪纸、太极拳、书法、京剧等，而齐文化中有很多有特色的文化和民俗留学生未曾了解，针对这部分内容进行教学，能够吸引留学生的兴趣，让留学生在课堂与体验活动中学习文化知识。

开展文化教学的目的之一是开阔留学生文化视野，使留学生感受到齐文化积极、美好的一面，因此内容的选择应避免文化冲突，充分考虑不同民族、不同国家的宗教信仰、饮食习惯及行为方式等，注重文化禁忌。

（二）立足学生，寓教于乐

对于初级水平的汉语学习者，对外汉语教学的侧重点一般为汉字教学。而中高级水平的汉语学习者，已经比较系统地学习了汉字音、形、义等方面的知识，并能够适当运用这些知识来帮助他们进行后续的学习，此时的对外汉语教学若只是单纯的语言教学则远远不够，而且也无法达到理想的教学效果。所以，对中高级汉语学习者而言，文化教学有其必要性。

就实际情况而言，中高级水平的留学生对于齐文化的知识储备并不充足。因此，要結合学生的实际情况，选择符合留学生学情的齐文化内容，并以留学生易于理解的方式进行讲授。比如，在介绍齐国历史的部分，不必将西周到春秋战国时期的各个诸侯国逐一介绍，可做一些适当的删减，以不歪曲历史事实，且考虑学生实际接受程度为准则。同时，选择合适的教学方式，适当采用图片、视频等生动鲜活的形式，使留学生获得更为形象与具体的感知。

四.齐文化融入对外汉语教学的切入点

不论以什么内容作为对外汉语教学与齐文化教学的切入点，都要注重跨文化交际能力的培育，可遵循“文化导入——情境体验——知识归纳——语言实践”的教学模式，在具体教学实践中总结齐文化融入对外汉语教学的具体策略，归纳齐文化适宜融入对外汉语课堂的切入点。

齐文化可以融入对外汉语教学的内容有（但不局限于）以下三方面：齐文化中的成语典故、旅游资源、民俗文化。

（一）齐文化中的成语典故

成语是中国文化的活化石，是了解中国文化的重要途径。通过成语的学习，留学生不仅可以提高漢语语言文字水平，还可以在学习成语所蕴含的文化内容的同时，加深对中国文化的理解与认同。

与齐文化相关的成语典故浓缩了时代的印记，彰显了齐文化的精髓，是来华留学生了解齐文化的窗口，也是唤醒来华留学生学习汉语兴趣的媒介。有许多成语中保存着齐文化中的精神特质，如“一鸣惊人”“言多必失”“管鲍之交”“乐极生悲”等，通过这类成语的学习，让留学生在了解汉语语言的同时，增强跨文化意识，提升汉语综合水平。

（二）齐文化中的旅游资源

临淄作为“春秋五霸之首、战国七雄之一”的齐国都城长达800余年，孕育了以变革、开放、务实、包容为特点的齐文化。作为春秋遗迹文化的代表，齐文化以博采众长为本，以务实求功为用，与西安的秦汉遗迹文化、北京的元明清古建筑园林文化一起，构成了中国历史文化发展的完整脉络，是中华民族传统文化的重要组成部分，在中国历史上占有十分重要的地位。1994年，被国务院命名为“国家历史文化名城”。

通过参观齐文化博物馆，参观大汶口文化遗址、龙山文化遗址、春秋车马坑和殉马坑、孔子闻韶处、齐长城等历史遗迹，让留学生体会中国地域文化的独特魅力，切身了解齐文化的丰富内涵。

（三）齐文化中的民俗文化

《战国策·齐策》中记载齐国首都临淄人的生活时说：“临淄甚富而实，其民无不吹竽、鼓瑟、击筑、弹琴、斗鸡、走犬、六博、蹋鞠者。”这表明，战国时期的齐国都城临淄，蹴鞠已发展成一种在民间广为盛行的娱乐方式。2004年，亚足联秘书长维拉潘正式宣布：“国际足联和亚足联已经确认，中国的淄博临淄为世界足球的起源地。”2006年，蹴鞠作为非物质文化遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

通过让留学生参观临淄足球博物馆，了解中国的蹴鞠文化史、体育文化史。通过邀请专家进校园、观看蹴鞠文化表演、微信公众号宣传等多种途径和方式，结合学校的体育教学开展蹴鞠运动，让留学生了解并学习简单的蹴鞠动作，举办校内、校际间中外学生蹴鞠文化交流活动，拉近留学生与齐文化的距离，提升留学生交际能力的同时，也提升留学生学习汉语与中国文化的兴趣。

五.齐文化融入对外汉语教学的途径

（一）开发校本教材

合适的教材有助于提升教师教学的规范性和学生学习的系统性。考虑到留学生系统学习汉语的现实需求，校本教材的属性应为以提升汉语使用技能为目的的语言类教材，校本教材的开发应以提高来华留学生实际交际能力为目标，以提升语言使用能力为重点，整合齐文化所涉及的知识，编写适合不同汉语水平留学生的相关内容。并从教材的总体设计、课文编排等方面把齐文化元素融入其中，以生动多样、新鲜有趣的方式进行设计，激发留学生的学习兴趣。

（二）创新教学模式

对外汉语教学模式是从汉语独特的语言特点和应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学或学习范式。承载着齐文化教学任务的汉语教学模式首先应遵循外国留学生的心理特点和认知规律，以交际能力的培养为重点，兼顾提高留学生汉语学习的兴趣和了解中国地域文化的兴趣，均衡、全面地发展听、说、读、写技能，进而提高其汉语综合素质。较为理想的教学模式既要使学生高效率地掌握齐文化相关知识和汉语学习内容，又要充分考虑到学生的兴趣及个体差异，确保教学活动各个环节的有序性和可操作性。

（三）丰富教学实践

教学实践的形式多种多样，应根据所授内容及学情进行选择。一般而言，课堂教学是留学生了解地域文化的主阵地，教师在教学中有目的地进行地域文化的教授，有利于课堂教学高效顺利地进行，同时，也可以帮助留学生提升运用汉语进行交际的能力。齐文化包罗万象，教师在教学中要有选择，注重提炼精华，保证齐文化的语用意义和趣味性相结合。此外，文化体验也是教学实践的主要表现形式之一，因强调学生的主体参与意识，注重合作学习与交流互动，符合学生，特别是留学生的认知特点与学习风格，备受欢迎。但文化体验并不是游离于课堂之外的，要明确文化体验是课堂教学的延伸和实践，有目的、有计划地开展文化体验活动。

六.齐文化融入对外汉语教学面临的问题

（一）课程体系不完善

就淄博职业学院的留学生课程体系而言，文化内容教学占比本身就较低，学校虽有诸多齐文化教育优势，但未能形成完善的针对留学生的齐文化教学计划和大纲，也没有相关的齐文化教材可供学习和参考，留学生掌握的齐文化知识较为碎片化，教学的质量和效果一般。

（二）师资力量薄弱

就淄博职业学院留学生教师团队而言，学校缺乏对教师齐文化方面的技能培训，教师无法形成系统的授课能力。另外，基于留学生实际学情，教师们的教学侧重点更多在提高学生的语言文字运用能力上，而文化方面的教授任务仅停留在课本所涉及到的内容。

（三）教学内容有限

教学内容的选择要考虑课程标准的要求、学生的实际水平以及所授知识的内在逻辑。齐文化的内容虽丰富且具有深度，但可供对外汉语教学的内容存在一定局限。碍于相关齐文化内容的有限性与单一性，一定程度上不能很好地吸引留学生的兴趣。加之，学生汉语水平与学习能力有限，无法充分地理解相关内容，影响了他们接触齐文化的热情和积极性，未来有待于进一步开拓齐文化与对外汉语教学相融合的具体内容。

（四）学生水平有限

齐文化涉及的教学内容大多承载了较多的历史知识和文化知识，体现了中国古代的典章制度、文学艺术、风俗习惯等，反映了中华民族独特的思维模式与认知方式。而在母语文化环境中成长起来的外国留学生，无法深入了解我国的历史背景、价值观念和生活习惯等文化信息，加之汉语水平有限，无法很好地理解齐文化。

参考文献

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（作者单位：淄博职业学院国际学院）