吴立宝 王子续 王立东

摘      要

“说作业”是一种新型的教研方式，对教师专业发展可以起到促进作用。在深刻理解作业内涵的基础上，把“说作业”的价值分为以说促设，完善作业设计;以说促批，提高批改效率;以说促评，保障评价效果;以说促讲，提升讲解质量四个直接价值，以及发展教师探究、反思能力和促进教师沟通、合作能力两个间接价值。通过分析“说作业”的直接、间接价值，以增加“说作业”的教研地位。

关 键 词

“说作业”  教研方式  教师专业发展

引用格式

吴立宝，王子续，王立东.“说作业”教研的价值分析[J].教学与管理，2022（22）：32-34.

作业教学是课堂教学的有机组成部分，在帮助学生巩固与内化课堂所学，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，发展学生核心素养方面具有促进作用。当下的作业教学模式可归纳为“布置作业—批改作业—讲解作业”。在布置作业过程中，教师对于作业内容、形式、数量、难度把握不准，就会出现学生作业负担过重的问题，作业价值难以全面体现。在批改作业的过程中，部分教师批改质量难以保障，进而难以获得有效反馈信息，使得教师在讲解作业的过程中难以保证针对性，从而降低了讲解的价值。这些问题亟须解决。2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布，对作业布置、作业批改等提出了相应的改进措施与明确的规定[1]，有力地保证了作业教学改革的进行。为了提高教师作业教学质量，弥补教师作业教学中的不足，提出了一种新型的教研活动：说作业。说作业采用“对话交流”模式，是指汇报教师用“口头语言”讲述自己的“作业教学行为以及行为背后隐藏的教学思想与作业教学行为的缘由”，其他教师对汇报教师讲述的内容进行独立思考，交流讨论，最终达成共识，提高作业教学质量。

“说作业”的价值不仅体现在提高作业教学质量，更体现在通过此教研活动促进教师自身专业发展。作业是课程、教学、评价三者相互连接的重要环节[2]，提升教师作业教学能力，对提高作业教学效果、促进教师专业发展至关重要。“说作业”的价值可从直接价值与间接价值两方面展开讨论。

一、“说作业”教研的直接价值

“说作业”是一种集体教研活动，汇报教师在与其他教师交流、研讨作业教学设想、行为过程中，发现作业设计、作业批改、作业评价、作业讲解中存在的问题与不足，分析问题成因并解决问题。

1.以说促设，完善作业设计

以说促设是指汇报教师用“口头语言”将自己的作业目标、作业内容、作业形式、作业数量、作业难度说出，在与其他教师共同讨论下，发现不足之处，吸收他人经验方法对己身不足进行完善。说作业设计对提高作业设计质量起到积极作用。其一，增加作业目标的合理性。汇报教师说作业目标制定过程，最大化暴露其作业目标中的不足。在与其他教师的交流和讨论中，汇报教师明确问题的成因，吸取作业目标制定方法、制定依据方面的经验，一方面加深汇报教师对作业目标与课程标准、教学目标、学情相互关系的理解;另一方面促进汇报教师对作业目标的再思考，进而提高作业目标合理性。其二，精选作业内容。现今，课业压力大使得教师作业内容的选择偏向于直接搬运教辅材料，教师缺少对作业内容的精心设计。汇报教师在与其他教师的讨论研究中，分析作业内容在“是否有科学性错误”“是否贴近教材与教学内容”“是否具有凝炼性与进阶性”三方面的不足与成因，最后达成一致并给出改进策略，从而实现汇报教师作业内容的升华。其三，优化作业形式。现今作业形式单一化，欠缺灵活度。通过交流讨论，其他教师分享各自作业形式方面的经验、成果，如作业分层设计、弹性设计、个性化设计的思路、方法、实施效果等。有助于汇报教师了解更多作业形式，掌握不同作业形式的实施方法，完善自身作业形式。其四，合理把控作业数量、难度。作业数量、难度均为学生作业负担过重的成因。在交流过程中，其他教师通过“说”更好地表达各自对作业难度、数量的看法以及提升策略，汇报教师更好地把握自身问题的本质并做出适当调整，在提升作业质量的同时，缩短学生完成固定作业的时间，使学生有更多时间安排自主作业。且国內外作业研究表明，学生完成自主作业时间越长，学习效果越明显[3]，通过给予学生更多时间、机会完成自主作业，可以更好地实现作业价值，促进学生发展。

2.以说促批，提高批改效率

以说促批是指汇报教师将自己作业批改的标准、批改过程、批改纪要的内容用“口头语言”向其他教师阐述，其他教师在思考后提出各自对批改标准、方法等方面的疑问，并分析原因，提出改进策略，以此提高作业批改效率。目前一线教学中，教学进度快、学生数量多、作业量大，使得教师作业批改很难做到全批全改，也很难保证批改的时效性、针对性。通过说作业批改，可以暴露出汇报教师作业批改中的不足，从而有助于其弥补不足，提高批改效率。其一，有助于明确批改标准细则。作业批改标准是作业批改的准则、方向，指导着教师批改的方式方法。其他教师对汇报教师的批改标准细则进行讨论、点评，在发表各自见解的过程中，暴露出细则观测点不明显、实施困难等问题。在经验分享后，汇报教师参考其意见修改完善批改标准细则，使其具有可行性、针对性。第二，有助于作业批改顺利进行。批改的方式、方法决定了批改过程的顺利程度。在交流探讨过程中，汇报教师暴露批改方法的不足，其他教师分享各自作业批改的经验教训，以及不同批改形式的适用情况、存在的问题、注意事项以及实施后的效果等，可以丰富汇报教师的批改经验。第三，为批改纪要的内容设计提供案例借鉴。教师掌握学生整体作业情况依赖于批改纪要，但在实际中，教师对批改汇总的重视程度较低，难以充分发挥作业批改价值。在交流探讨中，其他教师分享各自批改纪要包含的内容，包括作业题目的正确率、集中出现的问题、独到的解答过程、进步明显的学生名单等，同时分享各自使用批改纪要的收获。如此，既可以转变部分教师对批改纪要的态度，增加其对批改纪要的重视程度，又能为汇报教师批改纪要内容设计提供范例。

3.以说促评，保障评价效果

以说促评是指汇报教师以“口头语言”的形式将自己作业评价的标准、原则、方法等向其他教师讲解，其他教师就汇报教师讲解的内容，说出标准中有待完善的部分，在经验交流过程中弥补汇报教师方法的不足，为汇报教师实施评价原则、方法提供案例指导，提升作业评价的质量，实现评价的育人价值。作业评价既是对作业完成情况的价值判断，也是对作业批改的一种反馈。但在实际教学中作业评价常被教师忽略，作业批改后直接进行作业讲解，这不仅降低了批改纪要的利用率，也使得作业讲解缺乏针对性。说作业评价一方面在提醒教师实施作业评价，另一方面帮助教师最大化利用批改纪要，为作业讲解打好基础。其一，帮助汇报教师完善评价标准。在说的过程中，其他教师说出各自评价标准的制定过程、依据、具体细节等，汇报教师依此发现自身评价标准细则制定的不足之处，在讨论中明确不足的成因，吸取他人经验并弥补完善，提高作业评价标准的精准度、专业性。第二，有利于教师掌握评价的原则、方法。在探讨的过程中，同行、专家讨论汇报教师方法上的不足，分析原因，进行评价原则、方法使用方面的经验交流与传授，汇报教师可进一步掌握作业评价的要点，注意作业评价的及时性、重点性、补救性、激励性等，同时有助于汇报教师掌握更多的评价方法，如教师导评、学生自评、生生互评等，在理解的基础上合理、正确地运用诸多方法完善自己的作业评价。第三，为汇报教师实施作业评价指引方向。在经验交流过程中，汇报教师内化其他教师作业评价的操作成果，掌握作业评价的实施方式方法。如将学生优秀的解题方法进行评析，并在班集体中传播解题智慧;公布作业完成情况、进步学生的名单等。

4.以说促讲，提升讲解质量

以说促讲是指汇报教师将自己的作业讲解内容、讲解方法向其他教师叙述，其他教师就汇报教师的汇报内容进行思考，发现并补充讲解内容缺少的部分，提出并解决作业讲解方法中存在的问题，以此提高汇报教师作业讲解的质量。通过说作业讲解，汇报教师可发现并解决作业讲解中存在的问题。首先，弥补作业讲解内容的缺失。作业讲解内容的选取主要依据批改纪要，但部分教师对于讲解的内容选择并不全面，也有部分教师对作业讲解的认识存在片面性，认为作业讲解是教师的任务，不涉及学生讲解，使得学生讲解内容、方法缺失。通过与其他教师的交流讨论，让汇报教师认识到批改纪要、学生讲解的重要性，同时促进汇报教师对自己日常作业讲解内容的反思。其一，汇报教师学会根据批改纪要完善讲解内容，如作业中典型错误的剖析，典型习题背后的规律、引申与变式，疑难问题的解决思路与方法等。其二，汇报教师反思自己是否给予学生适当讲解的机会，如给予学生分享题目理解、解题的方式方法、自身的做题体会及感受的机会，以此弥补作业讲解内容的缺失部分。其三，丰富汇报教师作业讲解的方法。最常见的作业讲解方法是教师讲解学生集中存在的问题，学生简单分享自己的解题思路。这种讲解看似速度快、问题解决效率高，但容易出现学生似懂非懂，再做此类题目依旧出错的情况。在交流讨论过程中，其他教师分享各自作业讲解的方式方法、注意事项、实施效果等，可让汇报教师或存在困惑的教师了解更多有效的讲解方式、方法，以提高作业讲解质量。

二、“说作业”教研的间接价值

说作业一方面在于提升教师的作业教学质量，另一方面注重于教师专业能力的提升，包括探究、反思能力，沟通、合作能力。提升教师专业能力即为说作业的间接价值。

1.发展教师探究、反思能力

探究性、反思性是说作业的主要特点。首先，关于作业教学存在问题的探究反思。在说作业活动中，其他教师可就发现的问题审视自身的作业教学，是否在作业目标制定方面过于零散，深入落实不下去;是否在作业题目数量、难度上存在重复性高、难度过大等问题;是否在作业形式方面存在作业形式单一的问题;在作业批改、作业点评方面，批改标准、评价准则是否同样存在着范围不够全、细节描述不清、落实不下去等问题;在作业讲解方面，讲解内容是否缺乏聚焦性、针对性，忽略学生讲解等问题。其次，关于问题成因的探究、反思。其他教师在就发现的问题探究其成因，深刻认识问题本质的同时，促进其对自身作业教学问题成因反思。最后，关于问题提升对策的研究反思。一位教师提出策略后，其余教师对其策略进行点评，并根据各自经验发表各自的见解。在这一“提”一“点”中，有助于汇报教师借鉴其他教师的经验，整理反思提升策略解决现有问题，同时有助于其他教师反思各自解决策略的优劣，进行完善补充，也可借此机会解决自身未解决的作业教学问题，提升作业教学质量。

2.促进教师沟通、合作能力

沟通合作是“说作业”的中心环节。在说作业活动中，教师与间沟通合作，发現问题、分析问题、解决问题的同时，有助于培养教师的沟通合作能力，促进教学成果的共享。在说作业活动中，教师间进行对话交流，互相为对方提出问题，就提出的问题平等交流、互相理解，在交流理解中汇报教师进入其他教师的精神世界，专家在接纳的过程中进入参研教师的精神世界内，共同寻求问题解决的方案，达成初步共识。教师们就达成的共识，再次独立思考，与自己掌握的教学经验进行对比检验，并向其他教师表达自己的思考结果，提出自己的新疑问，以及尚未完全解决的问题，在同行的帮助以及思考讨论中再次解决问题[4]。教师在说作业活动中不仅是教研活动的承担者，更是提升作业教学质量的合作者。教师们在交流的过程中分享自身的作业教学经验，展示自己作业教学的成功案例，一同感受完善、提升作业教学质量的兴奋与激动。在这个教研活动中，每一位教师均具有着双重身份，在分享自己的经验与成果时扮演的是教师角色，在讨论提出问题时扮演着学生的角色，在角色转换中进行沟通、合作与共享。

“说作业”是一种新型的教研模式，对教师的作业教学质量提升以及教师专业发展起着重要作用。通过分析说作业的直接价值与间接价值，可以让更多教师意识到说作业对提升作业教学质量的益处，从而将这一教研形式进行推广，使其成为学校与区域学科教研的重要形式，更好地促进教师专业发展。

参考文献

[1] 吴立宝，孔颖，代俊华.“双减”背景下我国中小学作业研究的热点、演进与展望[J].天津师范大学学报：社会科学版，2022（01）：50-56.

[2] 李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].课程·教材·教法，2021，41（10）：72-78.

[3] 王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：142.

[4] 王富英，朱远平.中小学教研要素与有效教研分析[J].中国教育学刊，2012（11）：81-84.

【责任编辑  郑雪凌】