朱晓

我园围绕园本课程和五大领域创设了生活区、角色区、建构区、益智区、科学区、语言区、音乐区、美工区、展示区、运动区十大区域，打造了生活体验室、科学发现室、儿童阅览室、大型建构室等专用教室，开设了人文、艺术、科技三大长廊室内公共区域。在课程实施过程中，我园要求教师支持幼儿利用园内外各种资源开展各类区域活动，让幼儿在宽松和谐的氛围中自主选择活动内容和合作伙伴，主动探究与交流，力求达到最佳的学习效果。

一、梳理资源，丰盈区域活动资源库

在多年来的园本课程建设与实践中，我园教师的课程资源意识越来越强。他们重视周边资源，从园内、园外资源入手开发课程资源。他们邀请幼儿、家长等人员参与，根据幼儿、班级、课程等的需要，有的放矢地收集和分析可用资源，建构不同范围、不同内容、不同主题、不同层次的资源地图，为区域活动的开展建构丰富的资源库。

1.收集资源，建构地图，“普查式”与“专题式”互通

教师和幼儿、家长一起普查园外资源，共同绘制了“普查式”园外资源地图。教师和幼儿一起调查园内自然资源，建构了“专题式”园内自然资源地图。幼儿与教师亲历观察、共同收集，强化了对园内外各种资源的认知，为更好地开展区域活动服务。

2.分析资源，梳理清单，“菜单式”与“配方式”互补

前期建构的各级、各类资源地图呈现了园内外资源的初步架构与内容。面对纷繁复杂的各类资源，教师进行分析、筛选，根据实际需要梳理资源清单。“菜单式”资源清单主要包括资源的名称、数量、位置以及可以开展的活动等基本信息，为教师选择资源、确定重点资源提供借鉴。在“菜单式”清单的基础上，教师根据本园优势资源或者课程实施需要的某一类、某一个资源有重点地深入分析，梳理出详细的资源清单，为活动的开展奠定基础。教师还将资源与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的幼儿发展目标进行对接，梳理资源中幼儿可获得的知识与经验等，从而构成了详细的“配方式”资源清单。 在开发利用相关资源时，教师根据班级和幼儿的实际情况对“配方”进行调整与完善，因地制宜、因人施教。

二、依托资源设计与开发区域活动

1.户外公共区域——实现在自然中多领域整合学习

我园户外花草树木种类丰富，地势多样，由山坡、隧洞、草坪、池塘、小橋等构成了各种各样的公共区域。幼儿观察记录昆虫、花朵，用写生等多种艺术手段表达自己的感受;运用各种器械开展体育锻炼活动，并根据自己的兴趣、需求等进行情境的设置、场地的调整、材料的增减等;使用各种资源搭建“空中河道”、建造城堡或公园等。他们在实际操作中不断发现问题、分析问题，并通过讨论、调整材料等途径主动解决问题。教师密切关注幼儿需求，适时引导，支持他们运用多种材料和工具进行多领域的探究与学习。

2.室内公共区域——拓展与延伸活动内容和空间

室内公共区域是班级区域的延伸，幼儿在这里开展班级区域内无法开展的活动，也可以将班级区域活动延伸到公共区域中，满足幼儿进一步深入学习、持续探究的需求。我园开设了人文、艺术、科技三大长廊，并梳理了所需资源清单。以人文长廊资源清单为例：幼儿在“林家铺子”里品尝、制作吴江美食，尝尽吴江美味;在“太湖纺织”尝试养蚕，观察蚕宝宝的生长过程，了解丝绸的生产方式与过程，进行纺织、编织、印染等活动;在“鲈乡茶社”泡茶、品茶，体验吴江博大精深的茶文化;在“江城书苑”里用剪纸、国画等艺术表现形式挥洒对小桥流水、江南人家、节日文化的体悟与感受;在“乡村乐园”里踢毽子、滚铁环……幼儿在人文长廊里与吴江文化亲密接触，在已有经验的基础上感受和体验吴江文化，在了解相关知识经验的同时对吴江文化产生了深厚的情感。

3.室内班级区域——满足个性化探究需求

教师根据幼儿兴趣和需求创设班级区域，设计活动内容，提供活动资源，支持幼儿个性化的探究活动。教师可将同类型的多种资源集合在同一区域，并投放各种辅助材料，满足幼儿持续开展某一类区域活动的需要。教师也可将同一种资源纳入不同的区域当中，支持幼儿利用某一资源在多个区域中进行深度学习。比如：根据幼儿已有经验和水平，深入挖掘树叶资源在美工区、科学区、角色区的价值，并开展相关区域活动来帮助幼儿习得知识经验（见表1）。

三、善用巧用，生成更多精彩活动

我园遵循“预设为方、生成为圆”的原则，以《指南》为依据，灵活运用各类资源预设区域，并追随幼儿兴趣和需要生成各种区域活动。

（一）预设为方——善用资源

以中班主题活动“春天的秘密”为例，年级组围绕主题目标开展了主题实施前的课程审议。教师就主题进行详细分析与讨论，并根据可利用的资源预设与主题相关的区域及设计可开展的活动（见表2）。

（二）生成为圆——巧用资源

幼儿感兴趣的话题、活动中遇到的实际问题往往是课程的起点。因此在资源开发与利用的过程中，教师应时刻关注幼儿的兴趣与需求，提供适宜的支持，灵活运用资源，充分支持幼儿的“行动”。

1.由一个话题引发的区域活动

正值植树节来临之际，植树节的话题激发了幼儿想在幼儿园里种树的欲望。“种什么树、树从哪里来、怎么种、需要什么工具”等一系列问题接踵而来。教师引导幼儿围绕这些问题进行调查访问、实地勘察，选择合适的种植地点、选用合适的工具等开展植树活动。幼儿通过查阅资料、询问家长、访问园丁等，最后确定了树种，并和园丁一起在种植区挖坑、种树。他们给小树做名牌，写上自己想对小树说的话。他们密切关注小树的生长情况，观察小树的叶子、花瓣，定期浇水、施肥，耐心地养护着小树。小树的长势特别好，他们用绳子、管子、尺子等各种各样的材料测量小树的身高。

2.由一次偶发事件引发的区域活动

小池塘上的木桥腐烂断裂，不能通行。幼儿想过河，怎么办呢？他们去材料区寻找各种材料尝试造桥。经过多次尝试、比较，幼儿用竹梯、平衡木、竹竿做成竹筏架在池塘上，造出了不同难度的桥。他们在自己造的桥上用走、爬等方式玩难度不同的“过桥”游戏，不仅锻炼了平衡能力，还培养了不怕困难、勇于挑战的意志品质。

3.由一个想法引发的区域活动

种植地的蚕豆成熟了，幼儿想在烹饪区做蚕豆饭。幼儿和家长一起讨论蚕豆饭的做法、需要的食材、工具等。他们分工合作，有的负责采蚕豆、剥蚕豆;有的搬砖搭灶，研究怎么摆放砖块;有的专门淘米、洗锅;有的学着切食材……最终幼儿成功做出了蚕豆饭，他们品尝着自己参与烹饪的蚕豆饭，体验着劳动的喜悦。

一个话题、一次偶发事件、一个想法……都有可能引发幼儿的活动，都有可能成为课程资源开发与利用的契机。教师应站在儿童立场，敏感地觉察他们的需要，分析资源背后的价值，把握课程实施与区域活动开展的最佳时机。只有真正地追随儿童，关注儿童在活动过程中的真问题，教师才能让课程资源的开发与利用真正走向深入。