叶霞

阅读是学生学习生活的一部分，学生阅读面广，视野开阔，其语文素养也将得到提高。但当前学生的阅读状况却令人担忧。笔者对所在学校的部分学生进行了问卷调查，结果显示：大部分学生缺乏主动阅读的意识，很少有学生主动进行课外阅读。少数有兴趣阅读的学生，其阅读大都处于放任自流的状态，达不到阅读的基本要求，传统语文课堂存在“高耗、低效”的弊端，语文教学“费时多、收效微、负担重”的问题长久以来得不到根本解决。基于此，笔者与学校的一些语文骨干教师开展了“单元整合背景下的课内大量阅读教学的探究”课题研究，旨在提高语文阅读教学的有效性。

一、高耗低效，传统阅读教学陷困境

1.照本宣科，难以深度解读。当前的语文教学基本围绕教材中的课文展开，大多数教师把教语文等同于教课文。教师对课文的理解把握，基本决定了课堂上的教学内核，这样的教学过程实际上是教师把对课文的理解传达给学生的过程，学生缺乏对课文的深层次解读和自我生成性的分析和思考。

2.面面俱到，面面得不到。在传统的课堂教学中，教师要兼顾一篇文章的“字、词、句、篇、听、说、读、写”，课堂时间紧迫，常常无法深入讲解某一点，而学生面对繁多杂乱的学习内容，不能更深入地掌握重要知识点，较难将学过的知识点精准地运用到实践中。

3.无的放矢，缺乏整体意识。在常规课堂教学内容的确定过程中，教师往往从教法入手，注重“教”而较少顾及学生的“学”，导致教师“教”的活动完整，较有结构、形式丰富;但学生“学”的活动零散，缺乏结构，机械、单调。

由此观之，语文阅读教学问题重重。所以，教师要找到一条语文阅读教学的改革之路，真正、合理地落实“一课一得”，让语文课堂更有实效性。“一课一得”是指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识，提高某一方面的能力。这个理念最初是由丁有宽先生提出的，后经发扬，最终成为倡导语文教学应当从简的教学理念。

二、巧设主目标，提升阅读教学的有效性

教师进行阅读教学时应注重培养学生的语文核心素养，合理、有效地选择教学侧重点。教学侧重点也是这节课的教学主目标。确定好主目标也大致明确了教师教学的方向，确定了教师引导学生探究性阅读的基本视角。可是，阅读教学中的“主目标”该如何设定呢？

1.基于统编教材。统编小学语文教材按双线组元，即用人文主题和语文要素两条线索组织编排单元。教材建构了助学系统，包括单元提示、预习（阅读提示）、注释、练习等。这是教师确定教学主目标的很好的抓手。教师可以依据统编教材助读系统提供的训练点和思维点来确定教学目标，将人文要素与语文要素有机融合，争取做到“一课一得”。

2.基于文体特质。阅读教学的目标的确立，要紧扣文本的特征。如记叙文的阅读教学应让学生把握记叙文特点，了解记叙文的几大要素，整体把握文意、分析文章结构层次、品析修辞手法或语句等;新闻单元则可以从让学生了解常见的新闻体裁，初步形成一定的新闻阅读能力等方面着手;说明文的阅读教学需要教会学生明确文章的说明顺序、厘清说明思路，学会辨析和使用常见的说明方法等;在教学议论文时，教师要让学生了解议论文的基本特点，把握作者的观点，理解文章的中心论点，厘清论证的思路等。教师可以根据不同的文体特征，选择恰当的角度组织阅读教学。

3.基于学情。孙绍振在《名作细读》中指出：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”语文教师应了解学情，思考多数学生的起点在哪里，教师能引领他们走到哪里，怎样走到那里。

教师设计教学目标时还应该遵循“三讲三不讲”原则。三讲指教师集中精力讲学生在学习过程中易混淆的、易错的、易漏的知识，讲学生想不到的、想不深的、想不透的知识，讲学生自己难以解决的问题。三不讲，学生已经会的不讲，学生自己能学會的不讲，讲了学生也不会的不讲。如此，便使得课堂教学“提速增容，高效低耗”。

4.基于整体语文观。语文教师要形成整体的语文观，避免出现知识点讲解散乱的问题。教师需要明确小学语文教什么，重点培养什么;初中语文教什么，重点训练和培养什么;高中语文教什么，重点培养和拓展什么。什么阶段“学什么”，什么阶段“教什么”，该为今后的教学留多少白。

教师在教学过程中要注重引导学生与文本对话，打造一个开放性的语文课堂，从而更好地提高学生的阅读能力，帮助学生实现由“教读”到“自读”的转变。

（作者单位：华东师范大学弋阳实验学校）

本文系2021年江西省教育科学“十四五”规划课题“单元整合背景下的课内大量阅读教学的探究”（课题编号：21ZXYB045）的阶段性研究成果。