姚惠平 盛新凤

在儿童的精神成长过程中，阅读扮演着重要角色。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将整本书阅读归属于拓展型学习任务群，旨在拓宽学生的阅读视野，丰富学生的精神世界。虽然学生并不缺乏课外读物，且市场上的推荐书目种类繁多，然而不想阅读、不会阅读、浅表阅读等顽疾依然存在。如何让课外书成为儿童的手边书，教师要解决的核心问题不是“读什么”，而是“怎么读”。本文以统编版小学语文教材中的“快乐读书吧”为例，探索具有“雅读培育”特质的整本书阅读学习任务群实践样态，通过饶有趣味的阅读实践活动为学生的主动阅读“搭桥铺路”，渗透前后贯通的阅读策略，为深度阅读“拉线画圆”，构建真实、开放的阅读项目，为链式阅读“穿针引线”，让学生在和而不同的阅读范式中体会阅读乐趣。

一、雅读培育的定位指向

（一）为主动阅读“搭桥铺路”

早在20世纪初，叶圣陶、蒋伯潜等语文教育家就倡导整本书阅读。然而直到今天，整本书阅读的状况依然堪忧。为突破当下学生不会阅读又迫切需要阅读的困境，雅读培育以培养学生主动阅读的意愿为核心目标，以读整本书为培养学生的阅读毅力“搭桥铺路”。在阅读过程中辅以生动有趣的阅读实践活动，让学生在相对完整的阅读世界中开阔视野，使课外书成为通往学生精神高地的手边书。

（二）为深度阅读“拉线画圆”

阅读是“向着明亮那方”，是思维的拔节生长。课外阅读课程化是统编版小学语文教材的特色之一，具有很强的前瞻性。整本书阅读是唤起学生阅读兴趣、丰富文化积淀的重要途径，也是全面提高学生语文核心素养的“土木工程”。雅读培育要求教师在充分领会教材编者意图的基础上指向深度阅读，在贴合学生阅读能力的生长点“拉线画圆”，让学生通过有质量的阅读发现自己、认识世界，在诗意的精神家园安然而自由地徜徉。

（三）为链式阅读“穿针引线”

指向链式阅读的雅读培育从内容的选择、活动的设计、板块的推进等方面整体建构整本书阅读的链接范式。在链式阅读中，阅读策略的渗透与实践活动的开展有机融合。“以一当多”和“以一带多”的辐射性链接能有效提高学生驾驭信息的能力，在复杂环境中的应变能力、独立思考的能力、适切表达的能力以及自我监测与管理的能力等。通过一本书的阅读链接起一类书的阅读，让学生的阅读迈出“关键一步”，让学生从内心深处生成自觉阅读的深切渴求。

二、雅读培育的范式建构

（一）组文和读：为雅读培育画一个“相切圆”

《课标》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品味。“组文和读”旨在通过一组具有内在关联的文章，通过不同角度的阅读，在单位时间内开阔学生的阅读视野，达到牵一“发”而动多“篇”的效果。

以统编版小学语文教材三年级下册“快乐读书吧”推荐的书目《中国古代寓言故事》为例，书中编排的寓言故事《邯郸学步》《滥竽充数》《掩耳盗铃》相对独立，适用“组文和读”的方式。《课标》在第二学段的“整本书阅读”拓展型学习任务群中指出：“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”为达到这一学习目标，教师可以开展“给寓言故事中的人物颁发奥斯卡奖” （如表1）这一阅读实践活动，以牵动学生的阅读思维。在阅读过程中，学生运用“建立联系”这一阅读策略分析一个个鲜活的人物。“最死板奖”“最聪慧奖”等一个个“独具匠心”的奖项为整本书雅读巧妙地画了一个“相切圆”。在阅读《中国古代寓言故事》的过程中，学生与故事中的人物同呼吸、共命运，获得不少智慧“养料”，读出了故事的哲理和对生活的感悟，真正体会“小故事大道理”的含义。

表1 《中国古代寓言故事》人物“奥斯卡”奖

[奖 项 理 由 “最死板奖” ——（郑人） 买履的郑人宁可相信尺码也不相信自己的脚 “最愚蠢奖”——（      ） “最聪慧奖”——（      ） “最诚实奖”——（      ） …… …… ]

（二）篇本联读：为雅读培育画一个“同心圆”

“篇本联读”旨在通过一篇课文的阅读带动一本书的阅读，在联结的过程中辅以趣味性的阅读实践活动，把学生的阅读视角从“篇”引向“本”，通过联读封面、联读插图、联读目录、联读片段等方式联结起整本书的阅读。这与《课标》提倡的“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系;重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”不谋而合。

以统编版小学语文教材六年級下册的“快乐读书吧”推荐的阅读书目《鲁滨逊漂流记》为例，这是一部长篇小说，故事情节跌宕起伏，学生阅读时容易停留在故事情节表面，而忽视语言表达的深层内涵。“篇本联读”可以充分发挥节选的“引子”作用，两个课时的贯通阅读让“篇”与“本”形成有效联结（如表2）。“以篇带本”和“以本顾篇”的“联结式”阅读为整本书雅读画了一个“同心圆”。“篇”与“本”的相互照应，让学生从鲁滨逊独有的自我安慰式语言中感受到他乐观向上的精神。随着阅读的深入，学生实现了对人物的“平面化理解”到“立体化认知”的升华，《鲁滨逊漂流记》也悄然成为学生成长过程中不能“缺席”的手边书。

表2 《鲁滨逊漂流记》“篇本联读”课时安排

[阅读板块 第一课时 第二课时 板块一 联读封面，激发阅读兴趣 联读目录，了解人物命运 板块二 联读插图，梳理故事情节 联读片段，仿写独特语言 板块三 联读课文，初识独特语言 联读评注，感受乐观精神 ]

（三）本本链读：为雅读培育画一个“相交圆”

“本本链读”旨在围绕相关议题指导学生对多本阅读书目进行“挂链式”阅读，多本互读的阅读模式将进一步拓展阅读空间，引领学生深入思考，提升高阶思维能力。

以统编版小学语文教材三年级下册的“快乐读书吧”为例，其推荐阅读的书目有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言故事》。这三本书看似“各自为阵”，但运用“横向链读”就能将它们组合成有趣的阅读项目。如三本书都出现了“狐狸”这一形象，教师不妨聚焦“狐狸的谎话”这一核心议题展开“本本链读”阅读实践活动。具体如下：

1.发现狐狸的谎话。阅读《狐假虎威》（选自《中国古代寓言故事》）《狐狸和乌鸦》（选自《伊索寓言》）《乌鸦和狐狸》（选自《克雷若夫寓言》），发现狐狸的谎话。

2.认清狐狸的谎话。阅读《仁慈的狐狸》（选自《克雷洛夫寓言》），看看寓言故事中的狐狸真的变仁慈了吗？

3.应对狐狸的谎话。生活中我们遇到像狐狸一样说谎的人，又该怎么办呢？请你们用今天学到的知识来劝一劝。

以上链读板块以“狐狸的谎话”为核心议题，教师通过“发现狐狸的谎话”“认清狐狸的谎话”和“应对狐狸的谎话”三个板块让学生在阅读中确认重要信息并建立联系。教师围绕相关议题开展本本链读，让学生产生持续阅读的内驱力。在“狐狸的谎话”这一阅读议题的启发下，学生组成阅读共同体，自发地开展“小羊历险记”“恶狼部落”等议题的链读，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言故事》也因此构成了一个有意思且有意义的阅读“相交圆”。

三、雅读培育的核心要素

（一）活动导航：以有兴趣地读起来为“要”

《课标》在“整本书阅读”这一拓展型学习任务群中多次提及“活动”一词，如“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”等。雅读培育最大的亮点是以学生喜闻乐见的阅读实践活动推进阅读进程，提高学生阅读的内驱力。从阅读实践活动的形式上看，它是丰富的，能贴合学生的阅读经历;从阅读实践活动的内容上看，它基于不同课外书的特质，是有助于提升审美的。雅读培育与创意阅读活动相结合，旨在唤醒、点燃学生的阅读期待，促进学生阅读经验的转化，让学生在言语实践中增强获得感。以统编版小学语文教材二年级下册“快乐读书吧”推荐的课外阅读书目《神笔马良》为例，教师可以借助“创编绘本”这一情境丰富学生的读书体验，实现“读者在场”。“图片排序”这一阅读实践活动旨在引导学生借助插图完整地复述故事;“创写目录”这一阅读实践活动旨在引导学生借助插图梳理故事情节;“设计封面”这一阅读实践活动旨在引导学生聚焦精彩片段，生动地讲述故事。这三个阅读活动环环相扣、层层深入，使《神笔马良》成为学生主动阅读的手边书。

（二）策略巡航：以有方法地读进去为“核”

如果学生的阅读只停留在兴趣层面，那么他们的阅读输入与阅读输出就很难形成正相关。《课标》指出“（整本书阅读教学应）引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法”。雅读培育基于学生的核心能力，做阅读策略的指引者，使阅读成为一种更具有生产力和思维力的心智活动。阅读整本书应具备的阅读策略包括确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问等。在雅读培育中，这些阅读策略将基于不同阅读书目的特质进行可视化推进，使其与学生的阅读经验有效联结，并逐渐内化。以统编版小学语文教材四年级下册“快乐读书吧”推荐的《灰尘的旅行》为例，教师可以通过“绘制灰尘旅行路线图”这一驱动性任务引导学生综合运用多种阅读策略进行深入阅读：1.运用提问和预测的策略了解灰尘的来历;2.运用快速阅读的策略了解灰尘的行踪;3.运用有目的阅读和确认重要信息的策略绘制灰尘旅行路线图;4.运用建立联系和推论的策略评价灰尘的作用。多种阅读策略的交互使用，让学生有了自主阅读的能力，实现了从“阅读”向“悦读”的转变，从课外书到手边书的进阶。

（三）项目续航：以有计划地读下去为“标”

《课标》指出：“要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。”结构化、板块化的阅读项目是雅读培育的核心要素，旨在整合阅读情境、阅读策略和阅读资源，让学生具有自主阅读的愿望与能力。纵深广博的阅读项目可以有效延伸阅读的趣味性，从而使学生实现高质量、有计划的持续性阅读。以统编版小学语文教材五年级下册“快乐读书吧”推荐的《西游记》为例，这是一部長篇古典小说，学生很难完成整本书的阅读。教师可以将这部小说的阅读融于“西游记主题游乐园”这一阅读情境，将之分解成西游元素商店、西游大舞台、师徒四人馆、天兵天将馆、神兵利器馆、奇国奇俗馆、妖魔鬼怪馆等子项目，让学生有计划地进行后续的阅读，以保证学生阅读探究的主动性与持久性。

总之，从课外书到手边书的精神跨越需要教师在雅读培育中做阅读活动的设计者、阅读策略的引领者和阅读项目的跟踪者，努力激发学生的阅读动力，积极培育学生的阅读能力，全力开阔学生的阅读视野，让阅读成为习惯，让阅读回归本真。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区太湖小学 浙江省湖州市教育科学研究中心）

姚惠平，浙江省湖州市吴兴区太湖小学副校长，高级教师，浙江省教科研先进个人、浙江省导读先进个人，湖州市教坛新秀，湖州市“春蚕奖”、“最美教师”称号获得者。致力于整本书阅读研究，编写的《“和美手边书”雅读培育工程的实施与研究》影响广泛。领衔开发的整本书阅读课例多次做公开课展示，并被评为浙江省精品课程。参加全国“前沿课堂”、长三角“发现杯”、湖州市优质课评比等教学业务比赛，获一等奖近百次。