郑冬梅

大数据时代的到来，给教育增添了动力和活力。数字化智能系统在教育实践中广泛运用，打造了AI赋能、智慧教室等多维、立体、开放的教育空间。把人工智能设备引入课堂是“智慧教育”的重要形式之一。作为教师，我们可以利用大数据分析技术和AI赋能，依托信息化平台打造适合学生个性化发展的教育环境和场景，针对学生当前的问题及潜在的问题，进行精准的测量和评估，从而不断改进并完善教学目标、方法和评价体系，促进学生的个性化发展。

精准AI赋能不仅可以利用大数据精准地分析学生学业现状、心理状态、性格特征、优势短板，洞察不同学生的想法等，还能引导教师采用最适合的方式和方法，让学生主动、自觉地敞开心扉，表达自己的所思、所想。精准AI赋能习作教学，对学生进行精准化点拨和引导，冲击学生的最近发展区，激发学生的兴趣和内驱力，增强学生的自信心，让学生的读写水平得以提升。

一、精准Al赋能检测，诊断学情，设计个性化习作方案

教师通过设计问卷，分析学生的习作表现，利用大数据对学生的习作兴趣、习作能力、语文素养、思维品质、心理特征等进行科学而系统的分析和诊断，精准地了解学生的习作情况。另外，教师还应结合诊断结果，判断学生是否存在读写困难的情况。教师根据综合检测出的结果，分析学情、因材施教，为学生设计个性化的习作训练方案;然后，根据学生的具体差异，利用AI赋能、智慧教育平台精准地给每一个学生推送个性化的习作训练内容或补缺课程，为每一个学生量身定制习作教学课程。这一方式不仅能激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，还可以发展学生的特长，增强学生的自信心，提高学生的语文素养。

笔者所教班级的学生小天，经常无法按要求完成习作，平时习作课就草草写几个字，最多写三四句话。他一看到作文就焦虑，痛苦得不行，催他也没有用。通过AI赋能检测，笔者发现小天特别喜欢动物和植物，了解了他的兴趣后，笔者便常常给他推送深圳湾公园、莲花山公园、中心公园等地的美景视频，或带他到周边的公园采风、写生，引导他观察花草树木的生长和小动物的习性，培养他的观察能力和表达能力。自此，小天常利用周末时间，亲近大自然。渐渐地，他愿意观察、思考和表达。描写三叶草时，无论是外形特征，还是作用和功效，他都描绘得准确、细致。写小蚂蚁时，他运用拟人的手法，把小蚂蚁搬运红糖的细节，写得精妙传神，富有童真和童趣。

素质教育的最终目的是开发和激活人的潜能。教师合理运用AI赋能，为学生设置个性化的学习单，将习作教学与学生的兴趣、爱好相结合，在发展学生个性的同时，增强其观察能力、理解能力及语言表达能力。

二、精准AI赋能情境，激发兴趣，推送多样化习作资源

童心作文强调作文从“心”开始，心外无物。要想写好一个事物，首先要对这个事物感兴趣，进而产生表达的冲动，有把这个事物写下来的愿望，这就是“想写”。此外，还要有一定的语言积淀，能够清楚、准确、文从字顺地表达自己的所见、所闻、所思、所感，这就是“会写”。只有解决了“想写”和“会写”的问题，学生才能把文章写好。

为了激发学生的习作兴趣，笔者使用精准AI赋能，发现班级不少学生存在注意力不集中的问题，这一问题表现在语文学习上便是上课注意力分散，认读和背诵花费时间长，学习效率低下。然而，低效率和无章法的识记，容易导致学生缺乏语文学习的热情，缺乏习作的热情。针对这一现象，笔者优化教学形式，运用智能软件创设了动态教学情境，让学生如临其境、如闻其声、如见其形，对新知识产生亲切感，产生观察和表达的愿望和冲动。这一形式，能有效帮助学生解决“想写”的问题;此外，笔者根据学生的关注点和个性差异，为他们输送多样化的习作资源，激发他们的习作兴趣，引导他们自主学习，解决“会写”的问题。

通过AI赋能，学生能发掘自己的兴趣和爱好。“兴趣是最好的老师”，教师基于此，可引导学生用文字记录自己的喜好，有意识地将兴趣转化为习作素材，教师还可以为学生创设学习情境，让学生在熟悉、愉快的情境中抒發情感，提升学生的习作意愿。

三、精准Al赋能教学，量身定制，生成育人型习作课程

传统习作教学，教师多设定统一的内容和主题，在学生习作前指导学生审题、立意、构思，或教授学生谋篇布局的技巧，要求学生背诵文章开头、结尾的范例，在这一“流水线”式的教学情境中，学生写出来的文章往往千篇一律，缺乏真情的流露。

精准AI赋能教学，让智慧软件为师生提供大量教学资源，有利于教师根据学生的特点选择、检索适合他们的教学资源，灵活地对知识点进行拆分和重组，对学生因材施教。教师还可以根据AI赋能结果调整教学进度和形式、内容等，以趣味连线、抢答等方式，活跃课堂气氛，加深学生对学习内容的印象，提高课堂教学效率。AI赋能教学，智能、高效、精准，有利于教师有针对性地为学生制定习作指导策略，对学生进行有针对性的指导。

例如，笔者所教班级的小婷是别人眼中的“问题学生”，学习成绩不佳，行为习惯不良，其他学生不愿意和她交朋友。接手这个班后，笔者分析其AI赋能结果，联络她的家人，与她的家人一同帮她养成良好的生活习惯，使她热爱生活，引导她树立正确的审美观。正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》所言，要让学生“学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”，让学生有所成长。逐渐改变生活习惯、提升审美能力后的小婷，更自信、更开朗了，也有了自己的兴趣——制作美食。笔者鼓励她将自己制作美食的过程记录下来，形成独属于自己的、真实的、蕴含情感的习作素材，真正实现以文“化”人的教育理念。

四、精准Al赋能评价，多元智能，保障立体化习作评价

精准AI赋能评价，实现了多元、立体的智能评价方式，评价主体有学生、教师、家长等，改变了传统的总结性评价的僵化形态。新冠肺炎防控期间，笔者用智能手机中的软件，及时评改学生上传的作文，评改的建议可以第一时间反馈到家长的手机上，这样学生可以根据教师的反馈及时修改自己的文章。修改后的文章，学生可以再次上传，递交教师评改。这一智慧软件还可以保留每一次文章修改的痕迹，让学生、教师和家长都能看到文章修改的过程。在智慧教育环境下，智慧软件可以展示学生的学习状态，记录学生习作的过程，及时呈现教师的评价，还可以把学生遇到的困难反馈给教师，让教师更好地为学生查漏补缺。通过这种过程性和总结性相结合的评价模式，教师能较为准确地掌握学生的真实学情，在评价的过程中发现学生的问题，并根据学情为学生设计相应任务，以帮助学生改进和提升。

此外，在新冠肺炎防控期间，笔者利用线上课堂，让班级学生和外校的学生开展“共读名著，共同进步”读书联谊活动，以书会友。班里的学生将自己精心批注的名著《骑鹅旅行记》送给外校的学生，并与他们书信交流。班里不少学生为了增进和笔友的交流，批注得特别认真。班上有个小哲同学，平时书写很潦草，他在给外校的笔友回信时，书写工整且美观，收到对方的回信后，他的自信心也得到了极大的提升，交流、表达的意愿更强烈了。通过这种有益的学习交流方式，学生提高了读写能力和交际能力。

总之，精准AI赋能习作教学，可以帮助教师对学生习作中存在的问题进行精准的诊断和改进，教师可以根据学生的特点和个性化差异，为他们量身定制习作教学方案，以提高学生的习作兴趣和能力，提升学生的语文素养，真正实现因材施教。

（作者单位：广东省深圳市福田区新洲小学）