袁丹飞

阅读是极其个性化的学习行为，也是一项重要的学习能力，如何有效提高学生的阅读能力，是小学语文教学的痛点和难点。教学实践表明，在阅读学习中会熟练运用多种阅读策略，阅读的有效性就会显著提高;相反，不善于运用阅读策略，则较难提高阅读质量和效率，最终影响语文学习能力。阅读策略的把握，不是与生俱来的，也无法在杂乱和随意的阅读中获得，需要通过系统的学习和训练才能习得。譬如，如何在阅读中运用预测的方法，就是一种很重要的阅读策略。

统编小学语文教材编排了阅读策略教学单元，这在教材中首次出现，三年级上册第四单元就是一个教给学生在阅读中进行预测的单元。这一单元由三篇课文组成，精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。从教材的编排来看，第一篇是教给学生预测的方法，第二、三两篇重在引导学生运用预测这一阅读策略。从文本内容看，三篇课文都属于童话，情节反复，理解难度较小。教师要在教学过程中让学生学会预测这一阅读策略，让学生树立预测没有对错之分的阅读态度，同时也要让学生清楚预测不是没有根据的胡乱猜测，而是有理有据地推测、判断。在教学中，笔者对本单元的三篇课文进行了教学侧重点的安排，努力让学生捕捉自己进行预测时的思考过程，让学生真正习得这一阅读策略，为学生阅读能力的提升打下坚实基础。

一、借助课文范例，学习“预测”方法

预测，是在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，对将要发生的事情进行假设。学会预测，读者能把注意力放在重要信息上，能有目的地将自己大脑中的背景知识与文本知识结合起来。

从预测的定义来看，有效的预测是有依据的，并非胡编乱造。预测是一种阅读心理，是一种阅读思维，是读者自己与自己对话，自己与文本对话的过程。教师要让学生掌握预测的方法，不能只是让学生在心里思考，而是要通过显性的方式呈现，让学生知其然并知其所以然。在这一点上，课文《总也倒不了的老屋》给大家做了很好的示范，以旁批的方式，对不同的内容进行预测。但是这里呈现的仅仅是结果，所以在教学中，教师如果只是引导学生根据题目、插图和课文内容进行预测，是远远不够的，学生还是不知道怎样的预测是合理的，是有根据的。教师在本课教学中要遵循以下几个原则：1.因为预测一般是对未知文本进行，所以在教学中不事先安排本课的预习;2.教学中先关注内容，学习预测，再进行字词教学;3.借助课后习题，对预测相关知识进行梳理。

笔者第一课时教学设计如下：

（一）通过篇章页，明确本单元语文要素

1.请学生读一读本单元的篇章页，明确语文要素。

2.请学生说一说，什么是预测。

（二）揭示课题，明确要求

（三）在听读、预测、对照反思的过程中学习预测

1.教師将课文内容分段呈现在大屏幕上，请学生一边听教师读课文，一边在心里预测。

2.交流预测内容。

3.出示文中的预测范例，进行对照，看看有什么发现，引导学生讨论。

预设：（1）预测在题目、内容、插图、结尾等地方都可以进行。

（2）预测的内容有时候是正确的，有时候是错误的。

（3）在预测的时候联系课文内容、结合生活实际，就不会胡乱预测。

4.出示课后习题中的学生交流部分，寻找预测的依据。

师：预测是怎么形成的呢？它的依据是什么呢？我们来看看这几个同学的交流情况，看看他们又有什么发现呢？

预设：（1）第一个学生的预测是从她的生活经验中来的。

（2）第二个学生的预测是从她的阅读经验中来的。

（3）第三个学生告诉我们预测还可以联系课文内容。

5.选择自己预测的一处，说说这样预测的原因。

（四）交流预测的作用，激发学生对预测的兴趣

二、借助预测单，明确“预测”依据

合理预测，预测的依据是很重要的，在《总也倒不了的老屋》的学习中，学生明白了预测的依据可以是个人的阅读经验、生活经验和常识，也可以是文中的关键信息。但只在思想上明确，没有实质的练习内容，学生是不能明确自己预测的依据到底是什么的，教师在教学中就要将预测这一个人化的思维过程显性化，让学生将整个预测的思考过程展现出来。笔者在教学过程中运用了表格预测单（如表1）。

在本单元的第二篇课文《胡萝卜先生的长胡子》一文教学时，笔者为学生准备了表格预测单，引导学生回顾了第一课时所学内容，让学生用预测单将未阅读的文本内容盖住，在空白处填写自己预测的内容。在这一教学过程中，学生基本能明白预测的依据到底是什么。

三、借助固定句式，显化“预测”思维过程

在预测过程中，学生往往会有一种想要验证的阅读期待，有了验证，就会有表达、交流的需求，我们的预测也不能只是落实到预测单的填写这一步，还需要带着学生进行交流。在交流过程中，教师期望学生能把自己的预测过程表达出来，引起更多学生更强烈的阅读共鸣。有了这样期望达到的目标，教师在交流过程中就不能简单地让学生把预测内容说出来，而要借助预测单，给学生一个较为固定的交流句式，以便学生把自己预测时的思考过程展现出来。笔者给了学生这么一个句式：

我读到 __________________________，想到__________________________， 所以预测__________________________。

有了表格的助力和固定句式的呈现，每个学生都清晰地明确了自己预测时的思考过程。开始的时候，学生不习惯这个表达形式，很多学生只会说自己预测到了什么，对于想到了什么这一环节无从下手。虽然对这个环节无从下手，但是不可否认，这个过程是真实发生的，只是我们的潜意识将这一过程隐藏。美国教育家珍妮佛·塞拉瓦洛在《美国学生阅读技能训练》一书中提到，要给孩子适当的支持和挑战来帮助他们。教师要做的就是通过训练让学生去关注这一思考的过程，将隐性的变成显性的，只有这样，学生才会真正明白原来自己预测的内容是这样来的，只有学生明白了预测的依据，才能把注意力放在重要信息上，并主动将已有知识和新内容联结。

四、续写文章结尾，印证“预测”结果

真正的学习是学生在实践中发生的，对阅读策略的学习来说，实践更是重要的学习路径。教师教给学生预测的方法，通过预测单和表达的句式让学生关注自己思考的过程，树立预测没有对错之分，但需有理有据的阅读态度，学生在阅读中进行预测这一策略时就会有底气。在本单元第三课《小狗学叫》一文的教学过程中，笔者让学生自主使用预测单填写对前文部分的预测后，将重点放在了对结尾的预测上。这篇课文有三个结尾，每个结尾都不完整，给了学生很大的预测空间，可以让学生自圆其说，续写结尾。对结尾的书写和完善就需要建立在充分的预测上，就需要有充分的预测依据，在这些前提下，学生能够让自己的预测在续写的结尾中得到验证。有了前面两次的预测实践，学生对这篇课文结尾的预测就显得熟练多了。

教师教学预测的阅读策略，不仅是为了完成本单元的教学任务，也是希望通过本单元的学习，让学生掌握预测这一阅读策略，并在课外阅读中广泛使用。在学生的课外阅读批注中，笔者看到了很多运用这一策略的内容，学生对预测策略的学习是真正落实了的。相信通过这样的学习，学生对预测这一策略的运用会越来越熟练。

（作者单位：浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学）