黄利锋

清华大学石中英教授提出，一个有活力的教育系统或学校组织一定是充满生命活力、对内外环境变化高度敏感、能及时做出反应，并且能够实现持续性发展的。从实践层面来讲，教育活力是教师和学生开展教育实践活动时的主动性、创造性。这种师生生命活力的彰显离不开学校富有活力的课程建设。

一、“综合实践+”与跨学科课程

2017年9月25日，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，教师在生活情境中发现问题，并将其转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。《纲要》提出，本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养。但教师已经习惯了以教材为本的教学，对综合实践活动课程不知道要“教什么”和“怎么教”。即使一些地区统一编制了课程教材，但教师采用传统的实践教学方式，如要求学生围绕主题，搜集资料、制作小报等，学生熟悉了这个“套路”后往往会失去兴趣，教师也会缺乏成就感。这些现象产生的原因是教师没有理解综合实践活动课程是一门兼具“跨学科”与“实践性”的课程，是引导学生学以致用、提升学习力的课程。从这个意义上说，综合实践活动课程又是一种面向未来的学习方式，要培养学生在丰富多彩的实践活动中解決问题的能力、团队协作能力和表达能力，以帮助学生迎接信息时代和知识社会的挑战。

一般学校采用“专任+兼职”的方式安排综合实践活动的课务，大多数教师兼职教学综合实践课，看上去似乎不专业，但从课程的特点来看，这反而是一种优势，教师可以把所教学科的知识与综合实践的学习方式相结合，设计跨学科学习项目，带领学生在广阔天地里把书本知识转化为实践性经验，深化学生对知识的理解。

众所周知，跨学科课程不是几个学科的“拼盘式”整合，而是用一条“线”将问题的发现与解决的过程串联起来，“线”的核心是用考察探究、设计制作、职业体验和社会服务四种综合实践学习方式去发现和解决问题。《纲要》指出，各学科教师要发挥专业优势，主动承担指导任务。因此，学校可以基于“综合实践+”理念设计跨学科课程。教师应在学科课程教学中融入综合实践学习方式，让学生在真实情境中运用所学知识解决问题，获得适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这样的教学一定会生动起来，学生也能获得学习的乐趣，感知生命的活力。

二、“综合实践+”视域下跨学科课程的实践价值

2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。基于“综合实践+”的跨学科课程是国家课程校本化实施的有效途径，学校可以根据自身特色和社区资源开发跨学科课程，使自身实现高质量、高水平发展，成为一所面向未来的学校。

（一）学习与生活链接，学生学会“做事”

基于综合实践的跨学科学习往往与生活中的真实情境有关，师生一起探究、解决遇到的问题，用作品来阐述对问题的解答，不是坐而论道，而是知行合一。人的成长就是在“做事”中学习，在探究实践中学会“做事”，在“做事”中培养关键能力和形成必备品格，提高自身的价值。

（二）学科与社会链接，教师学做“导师”

信息化时代，学生获取知识的途径较多，教师在传授知识之外，也要成为学习项目的设计师，指导学生在学科的综合实践活动中学会运用知识，建构属于自己的知识体系，为学生的学习赋能。

（三）课程与世界链接，学校变成“社区”

综合实践活动课程的出发点是真实的社会生活和自我发展的需要，跨学科学习联结了学科、生命和世界，学生不应是学科知识的复制者，而应是有灵动生命的生活者。学校不应只是学生唯一的学习场所，而应是一个学习型的社区，学生能在这里分享他们的研学心得。

三、“综合实践+”视域下跨学科课程的设计流程

当教学同一个班级的学科课程和综合实践活动时，教师可以打破学科之间的界限，设计个性化的“师本课程”。学校也有必要组建跨学科的教研团队，聚合众人智慧，创设各年级的跨学科课程。所以，学校层面的跨学科课程设计可以从以下三方面进行。

（一）备课组的跨学科思维

学科备课组进行跨学科思维发散，分析教材上哪些知识概念可以与校园生活、自然现象、学生成长和社会话题链接，把单个学科的技能学习的任务，整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性主题项目。如把数学的“比例尺的换算”设计成校园平面图的绘制，将语文的“创编童话”整合为班级童话小说集创作。

（二）年级组的结构化整合

项目确定后，以什么样的方式呈现是关键。此时，教师要用综合实践活动的理念设计课程内容，不能只是教师教，应是师生共同探究。如做这个项目的原因是什么，有什么社会价值，作品应达到什么标准，可以有哪些呈现形式。教师还可以将整个项目整合成三个阶段，分别是开题方案设计、中期阶段指导和结题成果汇报。

（三）项目组长统筹规划

项目组长是整个课程设计团队的核心，除了负责项目的实施，还要安排项目实施中的具体事务。如课务与课时安排，一般由项目组长提出初步的计划，再由教导处协助安排。各科教学内容的融合，往往会对课务安排造成影响，这也是跨学科课程实施的难点，非常考验学校的课程领导力。

四、基于“综合实践+”的跨学科课程的模型建构

张家港市梁丰小学秉承“因循赋能，让每个学子都出彩”的课程理念，聚焦《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》提出的“八大关键能力”，积极构建“基于项目的实践学习、基于学科的统整学习、基于主题的社会研学”三种学习样态（如图1），开展跨学科课程的实践研究。

（一）基于项目的实践学习

教师基于学生年龄特征和兴趣取向，借鉴综合实践活动资源包等素材，引导学生从自身、社会和自然中选择研究主题。低、中、高三个学段的学生分别围绕“科学探究”“创意制作”“劳动实践”等学习领域，开展内容循序渐进、思维螺旋上升的研究性学习。以科学探究为例，低、中、高三个学段的学生分别开展“自然笔记”“养殖实践”“盆栽管理”研究，在自然观察、实践操作和记录反思中主动获取知识、分析并解决问题，在探究过程中积累科学经验，形成批判质疑和勇于探究的精神。

在创意制作领域，我们把教材上的泥笔筒制作活动升级为“泥艺工作室”项目，将作品变为产品，设计一款学生喜欢的泥艺笔筒，通过调查、设计、制作、美化和销售五个环节，培养学生真实情境下的实践能力。在劳动实践领域，我们把课程中的厨房做菜内容，升级为“百元菜谱大挑战”项目，指导学生分组设计菜谱。在家委会的协助下，学生进行超市采购、实践基地烹饪、美食品评，锻炼了自身做家务的能力和团队协作能力。

（二）基于学科的统整学习

跨学科项目是学生合作探究真实世界中复杂问题的项目，跨学科不是为跨而跨，而是要在解决问题中加深认知、加强理解。跨学科项目涵盖两个及以上学科的知識，能加深学生对跨学科概念的理解。基于此，为了让学生更全面地认识世界，培养学生的思维能力，学校用学科统整理念为学生设计了跨学科学习项目。

在人与自然领域，我们在五年级的跨学科组教研活动中发现，在语文、科学、美术教材中都有关于“宇宙天体”的学习内容，因此我们开发了以“浩瀚的星空”为主题的跨学科学习，带领学生从艺术、人文、科学和技术四大板块探索星空，把单一的知识学习转变为形式多样的项目实践，如策划星空艺术作品展、排练科普剧、制作北斗星模型等，以培养学生的思维能力。

（三）基于主题的社会研学

地域文化具有综合性强、兼容并包等特点，学校立足本市教育资源，从本土历史文化入手，依托张家港市锡剧艺术中心、黄泗浦遗址、张家港博物馆等社会课堂，以考察探究为主要学习方式，组织学生开展多样化的社会研学，引导学生将在真实场景中发现的问题转化为研究主题，通过实地考察、实践探究、亲历体验等方式，让合作协同发展成为可能，让学生在社会研学中坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化，厚植爱家、爱国情怀，让梁丰学子成为新时代文化的传播者、代言人。

2019年3月29日，张家港市黄泗浦遗址入选“2018年度全国十大考古新发现”，同年被列入“海上丝绸之路”申遗遗产点预备清单。黄泗浦遗址是让学生了解乡土乡情、建立文化自信、培育民族自豪感的极好载体。为了保护黄泗浦遗址，张家港市全面启动“黄泗浦考古遗址公园”的建设项目，计划在公园内建造黄泗浦展览馆，力争打造成国家级的考古遗址公园。我们联合张家港博物馆、鉴真东渡纪念馆等机构组成了东渡文化研究共同体，共同设计“千年黄泗浦”项目式研学课程。

五、基于“综合实践+”的跨学科课程的实施保障

（一）加强环境建设，打造混合式学习场

首先，学校加强校园无线网络建设，鼓励学生自带智能设备，搭建在线直播台，让技术成为学生实践活动的探究工具、协作伙伴和分享平台。其次，用好现有的校园空间，把每个年级的外墙作为跨学科学习项目的作品展示墙，结合每个年级的主题，打造主题博物馆。然后，全新升级科学实验室和活动教室，为学生的项目化实践活动提供保障，最大限度地为学生打造良好的课程学习环境。

（二）建设课程文化，构建资源生成机制

学校将跨学科课程建设作为立德树人的新生长点，打通“自上而下”与“自下而上”的课程研发通道，需要教师团队在学科教研中创造鲜活的、智慧的、符合学习和成长规律的学习项目，以满足不同学生个性发展的需求，形成“每一名师生都是课程的建设者”的课程文化。

（三）社会研学实践，共创整体育人路径

综合实践活动的主要学习方式有考察探究、设计制作、社会服务和职业体验等。学校将充分利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、实践基地等社会资源及丰富的自然资源，设计社会研学实践课程，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。

六、基于“综合实践+”的跨学科课程的学习评价

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。学科课程的评价主要采用纸笔测试的方法，检查学生对知识的掌握情况，这也是分科教学中常见的评价方式，因为分科学习的目标就是掌握学科专业知识。跨学科学习，是基于问题或任务的学习，学习结果多以作品的形式呈现，实践表明，采用表现性评价比较适合。

表现性评价的方式多种多样，常见的形式有演讲、辩论、表演、实验、调查、观察、创作艺术品、进行作品展示等。《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》针对八大关键能力，根据学生的年龄阶段设计了详细的分级指标，我们要把能力分级指标与项目有机融合。完备的课程评价体系是跨学科学习有效实施的根本保障，教师可以在课程的实施中不断将其完善。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）