余媛媛

[摘 要] 在小学语文教学中，教师要强化自主导学在教学中的应用，并激发学生的自主学习能力，以此构建高品质语文课堂。在设置课型的时候，要选择以文带文、拓展延伸等比较新颖的教学手段。在教学过程中要注意层序性、典范性，提升学生的自主学习能力。还要注意帮助学生提升高阶思维能力，强化过程设计，让学生逐步学会自主学习，进而提升语文课堂的教学效率。

[关键词] 自主导学;教学策略;小学语文

自主导学是一种以“导”为主线，以“学”为主体，强调学生在教师的引导下渐入自主学习的模式。它注重对学生学习能力的培养，要求学生逐步学会思考、探究、应用、创新，从而为终身学习打好基础。在小学语文教学中，可以发现不少学生对教师比较依赖，总是教师让他们学什么，他们就学什么，学生缺少自主学习的能力。教师要针对这一点，设置自主导学式课堂，将教学目标从单纯的知识传授转变为能力培养和智力开发，让学生提升自主学习能力。

一、匠心独运，探析自主导学创意课型

（一）以文带文，对比行文结构

在自主导学式课堂中，教师要避免使用传统的灌输式教学方法，应独具匠心，设计一些能激发学生自主学习兴趣的创意课型。如以文带文类课型即可充分调动学生自主阅读的兴趣。教师用例文作为引子，创设适合学生的学习情境，让他们将相应的阅读方法运用到其他文章中去，通过对比文章的行文结构，从而增强阅读效果。

《白鹭》是一篇借物抒情类的文章，教师设置了以文带文类课堂，让学生在通读文章的基础上总结这篇文章的表达方法，思考作者要表达的情感。“在这篇文章中展现了白鹭的美，那么，你能找出相应的句子，并阐述作者是如何描写白鹭的静态美和动态美的吗？”学生找出了“白鹭是一首精巧的诗”“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼”等语句，并详述白鹭之美。“作者描写了白鹭的外貌、生活习性等，展现其方方面面，那么，作者是想要表达什么情感呢？”教师又让学生举一反三，用以文带文的方式阅读其他作品。

将几篇文章整合在一起，采用以文带文的方式教学，有助于学生抓住同类型文章中的阅读重点，找到合适的阅读方法，并在小组讨论等活动中举一反三，从而提升其阅读能力。这样学生就可以在后续的自主阅读中探究其他文章。

（二）拓展延伸，学习行文方法

拓展延伸类课程类型，能让学生掌握各种不同的行文方法。教师可以选择一组同一主题的文章，让学生整合课内外内容，拓展阅读，对比行文方法的不同。这样不仅可以提升学生的阅读量，也可以提升学生的阅读能力。

教师将《松鼠》《太阳》等文章放在一起，鼓励学生在课外自主搜索其他说明文，并进行整合，总结说明文有哪些写作方法。有的学生总结：“说明文是很讲究结构的，有的说明文采用了逻辑顺序来写作，有的说明文则使用时间或者空间顺序来写作。”还有的学生归纳了各种说明方法，发现“举例子”和记叙文中所用的“比喻”有类似之处，但也有一些写作手法是说明文专用的，如“作诠释”等。通过上述总结，学生在自主创作时，对行文方法便有了更加深入的思考。

在拓展延伸类活动中，学生总结了写作方法，并在自主创造中加以运用，这样学生的读写综合能力将有所提高，而教师也避免了直接灌输语文知识的教学模式，让学生在轻松活泼的环境中自主探究读写知识。

二、行之有道，探析自主导学基本原则

（一）强化层序性，遵循认知规律

层序性是自主导学中要遵守的关键原则。由于不同学生的认知、理解能力都不同，因此在设计自主导学引导策略时也要考虑到他们的特点，基于认知规律设计引导策略。

例如，在学习《海的女儿》时，教师组织学生自主探索如何写好故事，并围绕“故事新编”这个主题进行探究。由于每个学生的认知不同，所以教师先设置自主学习的任务，让学生拓展阅读其他的安徒生童话作品，并总结特点，摘抄比较喜欢的段落，概述给自己留下了怎样的印象。之后，教师再设计难度提升的训练项目，让学生围绕《海的女儿》设想其前因后果，尝试补写故事。在试着创作童话片段后，教师又提高了难度，让学生围绕“新”自主探讨，说说如何创作才能体现出新意。例如，有的学生认为：“一般的童话主人公都给人勇敢、智慧的感觉，那么，有没有一个童话的主人公有很多缺点呢，我想创作一个这样的人物。”

在设计自主导学策略时，教师要注意搭建向上的阶梯，让学生逐级登顶。如果学生的自主学习能力不强，教师就要先设计一些基础项目，之后再设计难度更大的自主学习项目。

（二）强化典范性，引导举一反三

典范性指的是典型范例。在设计自主导学类课件时，教师所选择的文章要具有典型性。因为学生将据此总结出语文知识、写作技巧，然后才能在举一反三的自主阅读中拓展应用。

《鸟的天堂》是一篇具有典范性的写景文，教师在组织学生阅读并创作写景文的时候，就是基于典范性选择了这篇文章，并让学生总结写作方法。“这篇文章中有哪些词句描写了鸟的天堂呢？你能否找出这些句子，分析一下它们运用了什么修辞手法？你能否模仿这些句子进行自主创作呢？”这些问题让学生抓住了具有典型性的关键词句开展自主学习。“这篇文章为何要两次写鸟的天堂呢？你认为这是否累赘，是否要去掉一部分？”这些问题可以引导学生探究作品的结构，分析动静结合手法的好处是什么。“你还读过哪些写景类的文章呢？能否用本堂课中学到的方法总结一下这些文章好在哪里？”这些问题可以帮助学生拓展阅读，举一反三。“在广泛阅读后，你是否也有创作的冲动呢？”教师以此引导学生自主创作，提升他们的读写结合能力。

三、躬身实践，探析自主导学注意事项

（一）通过目标定位，培养高阶思维

在设置自主导学课堂时，教师首先要注意教学目标必须准确、有针对性，避免直接灌输语文知识，然后要注重培养学生分析、评价、创新方面的能力。

《猫》《母鸡》《白鹅》等虽然写作手法不一样，但是都是描写动物的文章，所以在设计自主导学课件时，也要注意围绕这个较小目标，让学生思考如何写“我的动物朋友”。在设定了目标后，要引导学生提升高阶思维能力。首先是对比阅读，学生要总结各种动物类的文章，比较写作手法有什么不同之处。其次是提升总结能力，学生要结合读到的文章，总结如何写好动物。再次是评价能力的训练，学生要在讨论中说出最喜欢哪篇文章的写作手法，并说明原因。最后是提升创新能力，学生要自主创作描写动物的文章，争取写出与众不同的作品。

若有必要，教师也可以将不同单元的课文放在一起教学，引导学生运用对比分析等方法总结异同点，并参与到创意读写等活动中来。这样既能精准定位教学目标，又能提升学生的高阶思维能力。

（二）通过过程设计，加强宏观与微观的交织

在安排教学流程时，教师要注意将教学目标和课堂教学环节相结合，进行合理设计，实现教学最优化。在分配课时、设计教学环节时，教师要综合分配听、说、读、写等各种环节的时间，结合学生的特点，合理设置微观教学环节，让学生把握学习要点，提升综合能力。

在自主导学式课堂中，教师不是直接向学生传授知识，而是组织他们自主学习，将教学重点放在学生的“學”上。这样，教师就从知识的传授者变成了学习的促进者、组织者和引导者，从而更好地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

[作者简介]余媛媛（1991—    ），女，江西婺源人，婺源县赋春小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。