摘 要：概念图的应用有助于高中历史教学效率的提升。文章在充分解读高中历史教学要求和概念图的含义与作用的前提下，提出了在阶段性导学、课前导学、课堂教学、课堂教学总结这四部分中应用历史概念图辅助教学工作的相关建议，以期为广大教师提供参考。

关键词：概念图;高中历史;课程导学

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0007-04

引  言

概念圖以奥苏贝尔学习理论为基础，主张将与某一主题相关的不同级别的概念或命题连接起来，最终形成关于该主题概念或命题的知识网络。因此，从本质上而言，概念图是一种知识组织和表现的模式[1]。

一、概念图在高中历史教学中的应用价值

（一）体现课标要求

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对我国高中历史教学的指导内容进行了更新，充分重视以学科大概念为核心，将整个课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，从而更加有效地促进学科核心素养的落实。在具体的学习过程中，学生要通过历史大概念对相关知识点进行有效分析，对整个课程的知识结构与体系形成更专业的认识。而概念图恰恰是以历史概念或相关命题为核心并将不同级别概念有效联系起来最终形成知识网络的一种表现形式，这与《课程标准》中关于历史教学的新要求存在较强的联系，故而受到了教师的关注与重视。

（二）适合教材设置

在现阶段高中历史教学中，《中外历史纲要》（上、下册）在内容和结构形式设置方面，将众多历史研究新概念引入，体现了我国对历史的研究进度与成果。例如，“早期国家”这一概念曾经是史学界研究的一个重要课题，在2010年正式形成统一结论。在《中外历史纲要》（上册）的第一课“中华文明的起源与早期国家”便出现了这一词汇，而且在单元导语部分将这一概念进一步解读为夏、商、周，这是之前的历史教材中没有提到的，类似的情况还有许多。这也就要求教师在教学中重视概念讲解及分析各概念之间的关系，有效指导学生学习。

（三）符合教学实际

对历史教学实情的解读分析是教师在历史教学中应用概念图的重要基础，主要有以下依据。学生学习历史，只有明确了基本的历史概念，才能进一步学习相关概念和历史事件的背景、发生时间、条件、过程及最终产生的影响。教师教学行为同样也是如此，只有明确了具体的历史概念才能进一步确定课堂教学的主题，制订详细的教学计划并在实际教学过程中贯彻和落实。而部分学生对历史概念的理解不清晰，对历史的串联更是难以把握。概念图正是以相关历史核心概念为主轴，以各历史概念之间的层级逻辑关系展示为主要表现形式，所以能够对教师教学工作的顺利开展和学生学习任务的最终完成提供帮助。

二、概念图在高中历史教学中的作用

（一）有效提升学生课堂学习效率

教师可以利用概念图将知识的整合过程清晰展示出来，有效改变学生的认知方式，帮助他们准确认识并把握概念之间的关系。例如，在“丝绸之路”这一部分知识中，主要内容不仅涉及了张骞出使西域并建立丝绸之路的相关内容，同时也出现了丝绸之路建立以后汉朝通过政治手段加强对周边地区管理和控制的内容。教师通过概念图将丝绸之路等概念罗列出来，并通过箭头备注的方式表现概念之间的内在逻辑关联，可以让一些从表面上看起来关联性较弱的知识产生深层次联系，增强学生的课堂学习效果。

（二）帮助学生构建知识结构

概念图在建立知识点联系这方面有着非常突出的作用，能够将各个历史概念进行有效关联，构建比较完整的知识框架。学生依据概念图的基本脉络可以有效寻找并理解重要概念，在理解的基础上将相关概念重新组织并说明其中的联系，从而构建完整的知识架构。

例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课最基本的概念便是课程主题，而在这一主题之下，“政治”“经济”“文化”是三个具体的概念，也都对应着更为详细的历史知识点，这些知识点同样也属于历史概念的范畴。教师按照“从课程大主题具体到小节的主题、再从小节主题具体到详细知识点概念”的思路梳理整节课的脉络，能得到一个非常详细的反映这节课历史知识的概念图，学生依据这种系统图开展学习无疑会增强自身的知识结构建构能力。

（三）有助于引导学生开展合作学习

教师可以将概念图引入学生学习，让多名学生对问题的本质进行探究和解读。学生之间对某个概念会形成多方面的认识，这为合作学习的产生奠定了良好基础。例如，在“新民主主义革命”这一专题中，概念图的构建主要涉及五四运动、中共一大、中国共产党、马克思主义、南昌起义、井冈山斗争、抗日战争等10余个历史概念。对这些历史概念的理解、分析与整理有着庞大的工作量，非一名学生在短时间内可以完成的。所以，为了顺利完成这一任务，学生之间需要开展一定的学习合作，每个人负责不同的板块，最终形成整个概念图的框架。可以说，概念图的应用可以激发学生形成合作学习的良好意识。

（四）有助于对学生进行科学评价

概念图的构建难度相对较高，如果一名学生能完整构建出某一个知识板块的概念图，则说明学生对相关知识的掌握非常牢固;而概念图构建不完整或在构建过程中遇到困难也就意味着学生的学习内容存在疏漏。所以，教师可以根据学生的概念图构建状况对其学习效果做出评价。

三、概念图在高中历史教学中的应用策略

（一）在历史单元导学中的应用

历史教材以单元为基本组织形式。因此，教师在开展工作时首先要明确整个单元的主题，并指导学生掌握相关单元的核心概念。学生明确了某个历史单元知识概念，才会确保接下来的学习方向不会发生偏离[2]。以《中外历史纲要》（上册）第七单元为例，在这一单元的学习中，关于概念图的构建，教师要指导学生从单元主题和导语部分入手，阅读相关内容并捕捉最核心的词汇，从而确定概念图中最基本的概念。该单元的主题为“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”，这一标题中有“中国共产党成立”“新民主主义革命”这两个关键概念，而这两个概念存在一定的逻辑关系，中国共产党在新民主主义革命的背景下成立并领导了新民主主义革命。学生可以将“新民主主义革命”这一概念确定为整个单元学习的核心概念并延伸到下一个单元的学习，再来理解何为新民主主义革命的“新”，

具体表现为新阶级、新理论、新政党、新前途、新道路、新基础，由此进一步深入下一层级的分析与学习（如图1）。这样对新民主主义革命这一阶段的学习就有了一个总体的概念，有助于构建历史知识框架。

（二）在历史课前导学中的应用

在对单元导语进行详细分析从而确定最核心的概念后，教师开展课前导学便有了一个基本的参考方向。与课前导学对应的便是课前导语的解读和相关概念的界定。关于课前导语概念的确定，教师可以指导学生阅读课程题目及前言部分，并要求他们用简要的历史概念概括整个导语的内容，从而提炼出相关概念，在提炼概念的同时要思考概念之间的关联。首先，根据“五四运动与中国共产党的诞生”这一课时标题提炼出“五四运动”“中国共产党诞生”这两个关键概念，教师此时询问学生“为什么这两个关键概念在同一个命题中出现？”学生在思考这一问题时会意识到两者之间是具有一定关系的，而这种关系是连接历史概念图的重要方式。其次，是对课程前言的解读。教师可以要求学生阅读前言的内容并对其进行概括。按照教师要求，学生可以将“巴黎和会上列强将德国在山东的权益被转让给日本这一事件的发生标志着我国外交失败……”这段文字概括为五四运动的背景，将“以北京大学、北京高等师范学校学生罢课、游行以示抗议……”这部分内容概括为五四运动的发起。在课前导学环节明确这些概念不仅丰富了整个概念图，同时也帮助学生明确了接下来的学习重点，有助于学生思维的发展。需要指出的是，导学阶段的教学任务侧重于对整个教学框架的初步明确及学生对相应知识点学习印象的初步建立。所以，在制作概念图时，教师应优先整理重点概念和综合性概念，对具体且详细的历史概念可以暂时不做补充。导学阶段明确了学生历史课程学习的基本概念才能为接下来教学工作的开展奠定良好基础，留下更为广阔的教学空间。

（三）在课堂教学中的应用

概念图在课堂教学中的应用主要表现为帮助学生掌握相关历史概念。当涉及一些新的概念时，教师需要突出点明并向学生强调，要求其将相关概念记录下来，进一步丰富概念图的内容[3]。例如，“五四运动与中国共产党的诞生”这一课的第一小节“五四运动和马克思主义的传播”中出现了一个全新的概念——马克思主义，在教学过程中教师可要求学生将这一概念标注出来，并通过之后的学习对概念的具体内容做详细了解。由于标题中马克思主义和五四运动并列出现，所以教师也要指导学生分析这两个概念之间的关系，明确最终关系后将其作为概念图的细节补充到整个图中。此外，教师也可以对教材中的知识点进行重构和整合，用合适的概念作为层级概念帮助学生分析隐性知识。在具体的实施过程中，教师要倾向于比较具体的历史概念的讲解，不仅要讲解概念的本身含义，更要将其放在概念图这一完整体系中分析其地位及在整个图中的作用。考虑到知识点的详细讲解不仅需要科学的教学计划同时也需要充足的时间，教师可以调整每节课的教学计划时长，如果涉及一些非常重要的单元，可以适当延长或增加教学课时。

（四）在教学总结中的应用

随着课堂教学的顺利开展，学生逐渐掌握了该节课的知识。此时，教师可以要求学生把自己掌握的历史知识用概念图的形式进行进一步的总结，不仅要掌握概念的具体内容，还要着重把握各个概念之间的联系，明确各概念之间是并列关系、递进关系还是其他关系。

仍然以“五四运动与中国共产党的诞生”这一课为例，课程结束后，教师可要求学生以课后作业的形式整理这节课相关的历史概念并阐述各个概念之间的联系和具体的表现形式，最终根据自己的理解将其补充到“新民主主义革命”这一主题概念中。而后教师针对学生的作业情况进行批改和评价，为学生充分掌握这一阶段的历史知识提供帮助，并为以后的历史学习打下基础。考虑到这部分工作更多是由学生自己完成，为了避免学生在完成这部分任务时不能持之以恒地坚持下去，教师应对学生的学习进行监督，通过阶段性抽查的方式检验学生是否在每节课甚至每个单元学习之后建立了相应的概念图，针对其概念图的制作情况提出批改意见或指导建议。这不仅有助于提升学生历史概念图的掌握能力，同时也有利于学生养成良好的学习习惯，将制作概念图的良好学习方法坚持贯彻下去。

結  语

“简约而不简单”这句话是对历史概念图最贴切的形容，用具体的历史概念或命题这种简约的形式向学生展现丰富的历史知识是概念图的重要特征。在高中历史教学中，充分重视历史概念图的地位并通过具体的举措尝试将其充分贯彻和落实到课题教学中，是每位教师的重要责任与使命。

[参考文献]

[1]王婧.简析高中历史教学中学生思维能力的培养[J].中国教师，2020（S1）：146.

[2]花蕊.刍议新课标下高中历史教学评一体化[J].读写算，2020（36）：3-4.

[3]潘志超.高中历史课堂教学中概念图导学的困境及突围[J].高考，2022（07）：120-122.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划

2020年度课题“基于数字化环境的高中历史概念图导学的应用研究”（课题编号：FJJKXB20-864）的研究成果。

作者简介：黄传集（1981.2-），男，福建晋江人，

任教于晋江市毓英中学，中学高级教师，本科学历。