尹庆华

孔子说“学而不思则罔”，“思辨阅读”中的“思”，即边阅读边思考，强调学生在整本书阅读过程中“思考”始终在场;“创意表达”是阅读内化后的输出过程，读者对文本有独到的见解，并阐述自己的观点，进行创造性的迁移运用。

如果说整本书阅读读前导教学是项目的启动阶段，那么读中导教学就是项目的主体工程。读前导教学激发了学生的阅读期待，点燃了阅读的那把“火”，但如果没有持续阅读兴趣的推动，没有深度思维的参与，学生难免会陷入浅层阅读，甚至不能完成整本书阅读任务，或所获有限。

那么，如何将项目制学习运用到整本书阅读教学的阅读推进阶段，为学生深度阅读全书添加“助燃剂”呢？下面，笔者以六年级下册“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读读中导教学为例，探索基于项目制学习的思辨阅读与创意表达教学策略，激发学生持续阅读的内驱力，培养理性思维和思辨能力，让学生与探险达人鲁滨逊一起挑战绝境，获得成长。

一、规划项目时间轴，制订阅读日历

使用项目管理流程策略，规划项目时间轴，制订具体的阅读日历，让学生掌握项目进展节奏，阅读的过程就像鲁滨逊探险，阅读本身也会变得很有成就感。

思辨阅读策略：理性思考，规划项目时间轴。

创意表达活动：制订阅读日历。

活动要求：根据自己的阅读速度，更新阅读日历。

1教师出示阅读日历参考样式。

2.学生活动。

小组讨论，确定符合小组实际的共读阅读进度。

3.教师小结。

参考数据：笔者以前的六年级学生阅读的是商务印书馆《鲁滨逊漂流记》全译本，全书共三章31小节，每天6小节的阅读量，一周左右全班同学基本上共读完整本书。最终全班共读完成的时间节点日期，以各小组的具体学情和讨论结果确定。

活动设计原理：理性思考，根据班级的学情和小组成员的差异性，组建阅读共同体，小组同学自由表达，共同商讨阅读的节奏，有助于有条不紊地完成整本书阅读。项目制学习中的复盘环节伴随整本书阅读全过程，学生真实记录自己的阅读时长、阅读心情、阅读困惑等阅读体验，有助于监控学生的阅读情绪，发现阅读障碍，及时进行读中指导，或调整阅读进度，争取让小组学生处于同一个起点。

二、细化阅读任务，绘制情节地图

细化阅读任务，绘制情节地图，分享展示成果，增强阅读共同体的黏性，培养团队协作能力。

思辨阅读策略：综合概括，提炼情节线索。

创意表达活动：绘制情节地图。

活动要求：小组合作，分工绘制阅读章节的情节地图，张贴在教室里分享。

1.学生快速阅读第一章第1节《出海》：

我出生于一六三二年，在约克市的一户好人家……我们是落难的人，只要我们认为哪儿合适，他们就让我们去哪儿。

2.学生活动：概括主要情节。

3.阅读方法教师示例。

《鲁滨逊漂流记》第一章第1节《出海》情节地图

地点：英国约克市鲁滨逊家里、海上、雅茅斯人物：鲁滨逊和父母、同船的人

情节发展示意图：

活动设计原理：教师出示的是一个简单的情节发展流程图，旨在降低活动的难度，让学生都能动手绘制。学生还可以尝试更多维度的创意表达方式，如将此图绘制成一艘出海远航的小船，或绘制思维导图版、地图版、漫画插图版等。绘制情节地图，不仅是提炼小说的情节线索，还能培养学生的概括能力，发展归纳思维，而且能激发学生的深度阅读兴趣。

三、开展头脑风暴，提出驱动性问题

“以驱动性问题为中心，以探究为架构”（苏西·博斯、简·克劳斯《PBL项目制学习》，中国纺织出版社有限公司，2020年版）是项目制学习中最佳项目的共有特征之一。让学生开展头脑风暴，运用高阶思维提出问题，并提出新的见解，不仅能培养学生的洞察力，训练发散思维，而且能激发学生思辨阅读的热情。

思辨阅读策略：质疑探究，提出驱动性问题。

创意表达活动：激情抢答悦读墙。

1.活动要求。

（1）小组开展头脑风暴，对共读章节提出问题。

（2）小组经过头脑风暴后，选择一个驱动性问题发布到悦读墙，供大家抢答。

（3）各小组从竞答中评选出“最有创意奖”等个性化奖项。

2.现场演练。

（1）针对第1节，你会提出什么问题？

（2）学生活动。

有的学生会提出记忆性的低阶思维问题，例如：鲁滨逊父母支持他航海的想法吗？鲁滨逊是哪一天离家出走的？鲁滨逊第一次出海到达伦敦了吗？

有的学生会提出驱动性的高阶问题，例如：鲁滨逊的梦想为什么是航海？鲁滨逊父母为什么要反对儿子的梦想？鲁滨逊离家出走是不是不孝？他第一次出海会遇到哪些挑战？

3.教师小结。

那些记忆性低阶思维问题没有探究的价值。驱动性问题一般是针对开放性问题进行探究，需要我们深度思考，像调查研究专家一样去探究，才能发展我们的理性思维和解决复杂问题的能力。

活动设计原理：驱动性问题就是具有探究价值的问题，是需要运用分析、评价、创造等高阶思维才能回答的问题。例如，如果驱动性问题是“鲁滨逊的梦想为什么是航海”，从历史学家的角度来看，当时的英国有着追求冒险、向往自由、倡导奋斗的社会风气;这部探险小说也是欧洲殖民思潮的体现，通过航海探险希望得到更多的殖民地，可见这又是一部现实主义小说，具有鲜明的时代特色。

四、角色扮演游戏，撰写航海日志

小组组团玩角色扮演游戏，合作撰写航海日志，不仅能培养学生的创造性思维和表达能力，而且能让阅读成为享受，写作变成好玩的小说穿越体验。

思辨阅读策略：运用创造性思维，模拟情景写作。

创意表达活动：撰写互动航海日志。

1.小组角色扮演分工。

角色选择：

（1）扮演小说人物：一位同学扮演探险家鲁滨逊，其他同学可以选择小说中的其他人物。

（2）扮演穿越人物：一位同学扮演穿越到小说中与鲁滨逊同行的随行者，用读者视角与鲁滨逊对话。

2航海日志写作指导。

写作角度一：扮演鲁滨逊的同学模拟当时的情景，以第一人称写日志，力求真实，符合日记格式，符合人物身份。

参考要素：时间？天气？我到了哪里？遇到了谁？遭遇到什么事？困难是什么？我心情怎样？如何调整心态？如何想出办法？解决了什么问题？

写作角度二：扮演小说中其他人物的同学在鲁滨逊日志下留言，或写评论谈自己对鲁滨逊的看法，对日记中记录的事件、场景、状况的看法。

写作角度三：扮演穿越到探险游戏中的读者，在鲁滨逊日志下跟帖，用现代人视角点赞或吐槽鲁滨逊。

写作角度四：扮演鲁滨逊的同学及时回复人物留言，与读者对话，语言风趣幽默。

3.学生活动。

小组按照阅读日历进度共读小说，共同写作，更新鲁滨逊航海日志。

活动设计原理：如何让学生在整本书阅读过程中兴奋起来？小组同学共读小说，选择自己喜欢的角色共同创作航海日志，就像生活中组团玩网络互动游戏，创设真实情境，跟鲁滨逊探讨探险攻略，在评论留言区与人物对话，与读者交流，能够激发学生的好奇心与探究激情，推进阅读的速度，发展思维的深度。

思辨阅读与创意表达的关系，是深度学习过程中阅读内化到创造输出的循环系统。运用项目制学习模式推进整本书阅读进程，创新读中导教学思辨阅读与创意表達策略，这样学生关注的不仅仅是小说表面的人物、情节等内容，而且会运用分析、综合、阐释、辨析、联想等高阶思维方式辩证地评价人物，多角度思考问题，培养学生的理性思维和思辨能力，使阅读、写作、口语交际、生活实践能力等多重语文素养得到叠加提升。龄

[作者单位：广东深圳市龙岗区香港中文大学（深圳）附属知新学校]

责任编辑郭艳红