李丹

教学目标：

1.由《童年》延伸至多部成长类小说的阅读，探讨人物成长的经历，学会提炼一类小说的主题内涵。

2整合多部成长小说，选择同类形象进行比较，感受人物形象的典型性和丰富性，体会小说阅读的乐趣。

3.多视角阅读，激发思辨，促进个性化阅读展示。

课时安排：1课时。

在经历了《童年》整本书阅读过程后，同学们对于小说的阅读策略有了一定的了解，并且能运用预测、提问、比较、提取关键信息等方法，把一本人物众多、情节复杂、内容略有晦涩的小说读懂，读透。在此基础上，我们又开展了《小英雄雨来》《小兵张嘎》《爱的教育》这一类成长小说的自主阅读。

教学过程：

今天，我们呈现了一系列活动菜单，同学们可以选择自己喜欢的阅读活动，组成小组，展开交流。

一、多本联读，体验成长历程

活动一：绘一绘小英雄的成长轨迹

《小英雄雨来》《小兵张嘎》都是红色经典小说，主人公都是抗日小英雄。他们的成长故事一样吗？

1.以目录概括成长故事。

《小英雄雨来》的目录是41个小标题，同学们将相关章节合并，概括成了7个故事。

《小兵张嘎》的目录中没有小标题，同学们可以仿照《小英雄雨来》的目录，以人名、地点、人物语言、事件等列标题，再合并整合，概括出主要事件。

2.以情节图绘制成长故事。

同学的情节图设计虽各不相同，但都形象地表现出故事的一波三折，扣人心弦。（展示学生“送信”“埋地雷”作品，略。）

活动二：理一理安利柯“爱”的故事

1.以表格式展示故事。

2.以思维导图展示故事。

活动三：比一比他们的成长历程

1.发现英雄成长的秘密。

比照雨来和张嘎的成长故事，你有什么发现？

2.发现不同色彩的成长。

比照阿廖沙和安利柯的成长经历，如果用不同颜色来描绘他们的童年，你会怎么选？说说你的理由。

活动四：说一说我的成长故事

在《童年》《小英雄雨来》《小兵张嘎》《爱的教育》这一类书中，主人公家庭背景不同、时代背景不同、环境不同、经历不同……但是他们最后都成为了更好的自己。你从他们的成长经历中获得了什么启发？你一定也有属于自己的成长故事，跟同学们分享一下吧！

（设计意图：多部小说对照阅读，首先要从整体上把握故事内容。在《童年》的阅读中已经运用了多种梳理概括的方式，在多本阅读中，学生正好自主实践。在整理清晰故事内容的基础上，尝试运用比照阅读的方式，比较同类型、不同类型人物的成长经历，相对于一本书，一类书丰富了阅读的发现，从而对主题“成长”的内涵有更深层的理解。最后联结生活，从自我角度出发，谈谈自己的成长故事，将阅读的所感融入生活。）

二、人物比较，感受多样形象

活动一：聊一聊他们的“朋友圈”

1.如果雨来、张嘎、安利柯也有朋友圈，哪些人会在他们的圈里？

2.如果雨来、张嘎、安利柯发朋友圈，他们会发哪些内容？朋友们会如何点赞留言？例如：

活动二：画一画人物图谱

在多本联读中，我们常常会在这本书的人物身上看到那本书人物的影子。你在多本联读中看到了哪些相似的人物？归一归类，用词语给他们画个“图”吧。例如：

（设计意图：小说中的人物各具特色，通过“朋友圈”发消息的活动，不仅将人物与事件紧密结合，而且内容前后勾连，揣摩推测不同身份人物的反应，设计符合人物性格的语言。这是一种新鲜的阅读体验，学生代入角色，对人物之间的关系把握更准确，对各个人物的认识更鲜明。而人物图谱的制作，引导学生将同类人物进行比照，需要提醒的是，要引导学生不仅关注主要人物的比较，还要关注书中的次要人物，不仅有正面形象，还有反面形象等，这样在提炼总结不同类型人物的性格特点的过程中，才能感受到小说中人物的典型性。）

三、“另類”阅读，激发创作表达

活动一：影视对照，让阅读有思辨

观看电影也是一种阅读，文字转换成了画面，在视听中感受小说内容的另一种表现方式。观看《小兵张嘎》的电影，对照小说描写，哪些内容改编了？你觉得这样的改编好不好？例如：

甲：我觉得不需要改编，因为奶奶不是书中的主要人物，她的事迹不太重要。

乙：我觉得改编得好！小说中奶奶出场没多久就去世了，给我的印象就是慈祥可亲。电影中奶奶的形象鲜明多了，不仅慈爱，而且特别勇敢，爱憎分明。看到奶奶牺牲的时候，我也像嘎子一样伤心，仇恨鬼子，想为奶奶报仇！

你的看法呢？

活动二：自我创编，让小说更精彩

相对小说，电影中人物的对话更加丰富，凸显了不同人物的性格，也使观看更有感染力。你也选择书中某个情节，添加上人物对话，将其改编成小剧本，写好了还可以跟同学们演一演。

（设计意图：换一种阅读的形式，在影视与文字的比照中，激发思辨，对小说的人物塑造、情节设置等有了形象的认识，提升了学生阅读小说的深度。在文字的改编中，学生体会到自我创作的乐趣，内化对小说内容的理解，加深阅读的体验。）

（作者单位：江苏镇江市京口区教师发展中心）

责任编辑郭艳红