孟秋菊　曲桑拉姆　贾泰列　次央卓玛　李丽洁

摘   要：课程内容是发展学生生物学科核心素养的重要载体，也是实现“立德树人”的抓手。因此课题组要充分拓展课堂内容，即有效利用西藏当地的自然资源，并实时收集媒体中的教育资源，然后依据学生已有的认知储备，积极开展实践活动，开发、拓展教材以外的课程资源，并将其恰当融入到生物课堂教学当中，如此可促进学生生物学科核心素养的发展，同时这还有利于提高教师的课程建设能力，以适应新时代的教学要求。

关键词：中学生物;西藏;核心素养;教学探索

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）20/23-0113-04

2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。课程内容是发展学生生物学科核心素养的重要载体，也是实现“立德树人”的抓手。生物学课程资源是指有利于生物学课程实施和学习的所有资源，也是影响教师教学过程、教学方式和学生学习过程、学习方式的重要因素。因此积极开发、利用教材以外的课程资源，并将其融入到生物课堂教学中，有利于促进学生生物学科核心素养的发展。同时也有利于提高教师的课程建设能力，以适应新时代的教学要求。

一、充分利用当地的自然资源进行科学探究

随着对西藏的不断深入了解，笔者发现西藏具有独特的地域环境和自然资源，因其生态系统多样，所以造就了其生物种类也多样。人教版教材是全国使用的教材，因为生活地受限，部分西藏学生见闻少，知识面窄，因此人教版教材涉及的例子很多是西藏学生没有见过也没有听到过的，这导致部分西藏学生理解课本知识有一定的难度。所以教师应根据教材内容，通过查阅资料，请教专家，收集、整理地方自然资源，来实现地方自然资源与课本资源的整合，如此既能弥补资源的不足，帮助学生更好地理解教材内容，又能引导学生关注家乡的动植物资源，激发学生热爱家乡的情感。这在西藏初中生物教学中有着很强的实用意义。

我们利用节假日到纳木错、林芝、亚东等地拍摄当地的自然资源，这比课本上的插图更加生动、直观。比如可实地拍摄苔藓植物、铁线蕨、肾蕨的生活视频，如此有助于学生更好地理解生物与环境相适应的特点;拍摄肾蕨的孢子囊，如此有助于学生更好地理解孢子生殖。同时还可以捕捉当地的昆虫等小动物，让学生探究其形态结构，并判断其所属的动物类群;此外还可以从网上下载《西藏阿里生物多样性影像考察》（阿里TBIS）;而学生家长则可协助拍摄当地生物的照片和视频，以让学生认识当地生物，判断该生物的所属类群，并思考这些生物在生态系统中的作用。这些地方自然资源的运用，可有效启迪、培养学生热爱大自然、探究大自然的科学精神。

二、依据学生已有的认知储备，促进学生科学思维的发展

充分利用学生的生活经验以及学生所了解的生物学信息，如学生在成长发育过程中的体验、常见疾病的预防和治疗、学生饲养动物或种植植物的经历等，并将其作为课程资源引入教学活动中，可以丰富教学情境，激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的积极性。通过利用学生的生活经验进行教学，可使生物学课程的学习与生活实际形成紧密联系，如此不仅可以加深学生对生物学课程的理解，让学生认识到生活中处处都有生物学知识，还可以使学生学会观察生活，学以致用。同时利用学生已有的知识经验进行教学，还可以帮助学生建立新的知识体系，突破教学重、难点。

三、实时收集媒体中的教育资源，形成生命观念

教师应带领学生从报纸上、网络媒体中实时收集一些与课本知识相关的教育资源进行观看：一是要关注新闻报道中的生物事件。学生可通过“中国西藏网生态”栏目，阅读生态方面的文章，比如《三江源国家公园有什么》《三江源国家公园什么样》，如此可使学生了解到地处青藏高原腹地的三江源国家公园是我国生态安全屏障的关键区，可对高海拔湿地、荒漠戈壁、高寒草原草甸等高寒生态系统进行最大范围的保护。通过《羌塘：野生动物的乐园》，学生可了解到西藏特有的动物。作为西藏地区的中学生，建设西藏的接班人，应认识到西藏是青藏高原的主体，是全球气候的调节器、亚洲水塔、物种基因库，是重要的国家生态安全屏障。因此保护好西藏的生态环境，对于促进全球生态环境保护有着重要意义，如此可使学生牢牢树立“守护好世界上最后一方净土，建设美丽的青藏高原”“绿水青山就是金山银山，冰天雪地也是金山银山”的理念。同时通过学习西藏生物多样性保护措施，还可引导学生关注家乡环境的变迁，如此可培养学生人与自然和谐相处的意识和社会责任感。二是可通过电视节目、网络下载视频资源。比如通过观看《小小世界》让学生了解动物类群，从农业农村频道下载《蝗虫》让学生了解蝗虫的特点及其防治。

四、积极开展实践活动，强化社会责任意识

拉鲁湿地位于拉萨市，因此笔者可带领学生参观拉鲁湿地，如此不仅能让学生更好地理解“生态系统”的概念，还能让学生更好地认识“湿地生态系统”在调节气候和维护生态平衡等方面的作用。学校不远处就是智昭产业园的净土生态体验馆，笔者可带领学生实地参观它以认识不同的植物，了解高科技种植瓜果蔬菜的情况。通过这些实践活动，笔者把生物知识运用于生产生活中，让知识和实践相结合，如此可让书本知识变得更加生动而鲜活，学生对生物的学习兴趣也变得更加浓厚，也更加关注身边的生物、生态和科技发展。

笔者在西藏教学两年多的时间里，带领当地教师一起研究教材，并通过查阅资料、请教专家、外出拍摄、收集与整理地方自然资源，将地方自然资源与课本资源进行整合，这在西藏初中生物教学中有着很强的实用意义。了解学生已有的生活经验并将其作为课程资源引入教学活动中，能激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的积极性，进而可突破教学重点和难点，达到事半功倍的效果。经过两年来的教研交流，初中生物组教师在教学理念上有了不小的改变，即课堂不单要传授知识，还要注重培养学生的生物学科核心素养。而学生则对生物课堂产生了浓厚的兴趣，課堂参与感增强了，同时对身边的生物、对西藏的生态也更加关注了。