陶红松

【摘 要】学生自控力不强，注意力持续时间短，导致以班级为单位的线上教学面临很多现实困难。切实可行的制度、激励性的评价方案、信息技术的支撑及网络资源的合理运用，可以有效解决很多问题，从而提高班级线上教学的效率。

【关键词】制度化 游戏化 技术化 资源化

一、问题的提出

2022年开春，又一波新冠肺炎疫情来袭，深圳的中小学又转为线上教学。深圳市福田区东海实验小学统一采用腾讯会议上网课，每班一个会议室，相当于一间线上教室，各班按课表上课。小学生自控力不强，注意力持续时间短，在学校上课尚且需要教师精心组织教学，如今隔着屏幕，看得见却摸不着，如何让学生按时登录会议室学习？如何吸引他们的注意力，跟上课堂节奏？如何督促他们按时按量完成作业？

在学校里，小学中高年级的语文课通常是每节课40分钟，一周有6～7节语文课，另外还有早读课、午读课。转成线上教学后，为了保护学生的视力，学校一天只上3节文化课，中高年级每节课30分钟，低年级每节课20分钟。学科特点不同，每周的课时量也不同，其中语文每周5节课。也就是说，线上教学的教师授课时间大大缩短，在这样的情况下，如何保证学习效果呢？

二、建立网课教学常规

孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”既然采用了线上教学方式，就应该建立班级网课教学常规，考勤管理、课堂管理、作业管理等，形成一系列行之有效的制度。东海实验小学五（1）班以小组为单位进行管理和评价，并配套积分制。无论是考勤、作业还是课堂互动，教师会根据学生的表现，为各小组、各个学生计分。积分每天都会更新，每周公布一次。

（一）秩序化的考勤管理

一个班级四五十人待在一间腾讯会议室里，没有实体教室的座位一目了然，考勤就是个难题。虽然教师能在成员管理区里看到学生姓名，也可以看到很多学生的头像，但如果少了两三个人，凭记忆还真的很难想起少了谁;如果逐个点名又会占用教学时间，毕竟一堂课只有30分钟。这该怎么办呢？

将五（1）班48人编成8个学习小组，每个小组都有一个组长，每个组员都有一个编号。我们要求每个学生进入班级会议室后就修改备注名，备注名格式为编号+姓名。如第一组的组长是1号，一组组长的备注名就是“1-1洪某某”。在上课前5分钟，组长开始清点本组成员，因为有编号，清点速度很快。3分钟后，各组在教师引导下汇报本组考勤情况。

我们规定，组长报考勤时还未到的，算迟到，个人积分扣1分;迟到超过5分钟扣2分。除此以外，班主任还建议学生每天早上和中午提前15分钟进入会议室，关麦克风、开摄像头、修改备注名，然后对着书本早读，或者午读。有了这样的前期准备，学生们就不会手忙脚乱。

采用分组编号、组长汇报的方式，网课考勤就有了秩序和规矩，其效率就大大提升，前后用时不到半分钟。

（二）游戏化的课堂互动

一个班级总有少部分活跃分子，能让一堂课显得很顺畅，甚至很精彩。作为教师，是不会被这种假象迷惑的，倒是会担心“大多数的沉默者”。

然而隔着屏幕，真有一种“天高皇帝远”的感觉。毕竟，教师无法时刻边演示教学PPT，边讲课，还要通过一个个小窗口观察每个学生的上课状态。

如何消除学生的侥幸心理？如何吸引学生的注意力？如何让甘于沉默、习惯游离的学生感觉“被看到”？这就需要从互动环节想办法。

前面提到，每个学习小组的学生都是有编号的。在互动环节，我们采用了抽号轮流答、快速抢答、随机点名答等富有游戏味的互动方式，具体操作如下：

1.抽号轮流答

对于基础内容，如检查预习效果的认读字词、朗读课文，以及巩固练习时，教师可以请每个小组相对弱一点的同学按组次轮流答，教师根据回答效果给各小组计分。

2.快速抢答

对于比较有挑战性的问题，采用抢答形式，要求回答问题的学生首先报出组次和姓名，谁报得快就由谁来答。参与抢答的，一般是小组内活跃度比较高的学生。

我们还规定一个小组内，同一个人抢答第一次后，后面再抢答得分要减半，因为要把机会留给其他学生。

为了照顾到各个层次的学生，让手慢的学生也有机会，教师还可以进行“限号抢答”，即某个题目只能是一个号的学生来回答。如此，参与抢答的只能是每组2号同学，8个小组，就8个学生可以抢答。

3.随机点名答

对于难度中等的问题，可以采用随机点名的方式。有时候是报编号，如五组3号请回答;有时候报姓名，一般是选那些活跃度不高的学生来回答。对于从来不作声的学生，教师可以在表格里圈出来，特别关注。

为了随时记录学生的表现，上课期间，教师的电脑边最好放一份分组名单，以便在表格里随时记录。在周小结时，一周内回答问题积极的加2～3分，被动答题但能及时反应的加1分。每周公布一次积分更新情况，并做简单说明，体现公开透明原则。

这样的课堂，学生觉得一直“被看见”，每个人都能找到“存在感”，而不是少数人的舞台;这样的互动，有竞赛的激励，也有游戏的味道，学生既紧张又愉悦。

（三）技术化的作业管理

每个班级都有“小蜗牛”，他們的拖延症会把作业战线拉得特别漫长。五（1）班有几只“小蜗牛”。

1.作业速度

网课的作业递交和检查也不同于以往，这时可以合理利用信息技术。五（1）班经过多种途径的尝试，最后确定通过“班级小管家”上传作业，学生可以上传图片、录音、视频等，还可以上传配套教材跟读生字、跟读课文这样的智能作业。这里清查作业也很方便，“班级小管家”能够提供未交名单，还可以按各种要求进行作业排列，如交作业的时间顺序、学号顺序，以及显示已点评和未点评等。

为了提升效率，保证睡眠时间，我们规定9：30前全组作业提交完的小组加3分，9：30～10：00作业完成提交的小组加1分。当把每个学生表现与小组荣誉捆绑起来后，那些“小蜗牛”在集体荣誉的驱使下，一个个都努力提速了。为了激励那些时间管理小达人，教师每天还会用截屏发群的方式表彰他们。通过这样持续的跟踪评价，学生基本能在晚上9：30前完成作业。当然，总有些“小蜗牛”需要一个适应期，除了自我鞭策外，组长、组员的期待与督促也会让他们增强责任感。

2.作业质量

作业不但要讲速度，更要讲质量。因此，教师的及时反馈也很重要，教师每天应查阅学生作业并点评。凡是被评为“优秀”的作业，学生个人积分加1分;如果作业有创意的再加1分。第二天，教师利用3分钟时间点评作业，展示特别优秀的作业。

作为五（1）班的任课教师，笔者每天都会给各小组计分，每天公布新的数据。他们的积分，最后可以兑换班级的流通币——苔花币。而苔花币可以在一个学期一次的班级超市里自由购买心仪的货品，实现某种程度的“财务自由”。

三、设计网课特色教学

按进度两周教学一个单元，即3～4篇课文、1篇习作、1个口语交际、1个语文园地。为了保护学生的视力，每周网课教学时间为150分钟;以往在学校除了语文课，还有早自习、午读时间，至少也有300分钟。这就意味着，网课教学时间减少了一半，但教学任务是一样的。如果还是按照老方法来授课，肯定行不通，这就需要教师设计具有网课特色的教学环节。

（一）自主可视化

我们都知道，语文学习是“读”占鳌头，没有充分的读，所有的阅读理解、积累运用都难以实现。但30分钟的网课，很难组织各种默读、朗读活动，教师的授课也只能精讲。短短的30分钟，教师主要是组织学生进行更为深入的学习。凡是学生自己能够提前弄懂的教师就不讲，或者少讲。这就对学生自主预习质量提出了更高要求。

为了让所有学生都能有效预习，不存在盲区，就要让预习可视化。即学习新课前，学生要自己默读课文，不但要完成标节次、注拼音、画词语、写生字，还要尝试查找工具书，通过批注对课文进行初步理解。批注后的课文要拍图上传至“班级小管家”。然后，在“班级小管家”上的“智能作业”一栏跟读课文生字及课文。这样有图、有录音，可视也可闻，学生的预习就真的落地了。如此，线上授课时，教师就无须在最基础的内容上过多逗留。

（二）教学资源化

线上教学除了教师本人教以外，还可以走向资源化。为了满足线上教学的需要，各级教育部门，还有一些名校、名师都投入大量精力建立了云教育资源库，如教育部的“国家中小学网络云平台”，深圳教育局的“基礎教育——深圳教育云资源平台”，里面都有配合国家教材的各科全套精品微课视频，时长15分钟左右。这些课都是优秀教师团队精心设计、反复打磨出来的。这样的资源教师完全可以用起来。

不仅教育部门提供了优质的教学资源，央视也有很多优质节目，如《跟着书本去旅行》《典籍里的中国》《故事里的中国》等，这些都是中央电视台集中了最优秀的专家团队打造的节目，其内容与语文教学匹配度非常高。

使用云资源的人多了，容易造成网络堵塞的情况。教师可以在非上课时间，提前在网上观看教学视频，并用录屏的方式提前录制并保存。这就要求教师掌握录屏技术。

（三）互动精准化

课堂因互动而灵动。观看教学视频时间稍长，或者是教师一味唱独角戏，都容易造成学生的注意力分散。上课前，教师就应该设计好三个时段的问题，即课前问、课中问、课后问。

1.课前问

课前问主要有两个功能：一是检查预习情况，可以采用抽号小组轮答方式;二是新课导入，抛出问题，设置悬念，激发兴趣，学生可采用抢答方式。

2.课中问

课中问为的是促进学生跟着教学视频主动思考，而不是被动接受。教师要找准两三个点，暂停播放向学生发问，待学生回答后，教师再予以评价和指导。如果视频后面就有答案，就用继续播放的方式揭晓。这个环节互动方式很多，突击点名提问、全班抢答、编号抢答等。

3.课后问

课后问主要起巩固作用。互动内容，可以要求学生总结学习收获，也可以是教师设计的小练习题。如果希望全体学生都参与其中，教师也可以发挥腾讯会议室的“投票”功能。让所有学生用投票，相当于做选择题的方式，完成练习。效果立即就能呈现，反馈非常迅速。另外，教师还可以要求学生边听课边在语文书上做笔记，课后再把课堂笔记拍图作为作业递交。

上海师范大学黎加厚教授在做教师培训时说，提高在校教学效果有六个关键词：互动感、存在感、故事感、视觉感、记忆点、简洁感。我们非常认同，并且努力践行，上文也从不同角度进行了论证。同时，要想提升班级网课效果，这里想补充几个关键词：制度化、游戏化、技术化、资源化。也就是说，要建立网课特色的常规，并形成制度;互动方式赋予游戏的味道，让学习更有激情;要用好相关应用程序、小程序，走向信息技术化;要善用网络资源，使网课内容丰富且线条简洁。如此，就能更好地提高网课的效率！