付小明

摘要：语文大单元教学要求学生在真实的语言情境中，通过多样的学习活动，完成一系列任务，从而提高语文素养。日常教学中，大单元教学很难真正落地。教师不妨小步轻迈，尝试一些基于教材的“单元整体教学设计”：基于教材资源提炼单元学习主题;紧扣单元学习主题确定学习进程;根据学习进程创设任务情境;在任务情境统领下组织学习活动;针对任务细化评价标准。

关键词：大单元教学;实施要点;单元整体教学设计

大单元教学的“大”体现在两方面。一是教学内容丰富：不局限于单篇教学，重视知识的联系与整合;二是教学视野广：教学着眼点不仅放在知识维度，更多关注学生的能力培养。大单元教学通过真实情境中的学习任务，引导学习者在完成任务、解决问题的过程中，“建立学科领域与现实世界之间的关联，促进学习者形成高级思维，提高学习者解决面向未知领域的复杂问题的能力”。具体而言，语文大单元教学要求学生在真实的语言情境中，通过多样的学习活动（多样的学习活动一定还是语文活动，而不能去做别的），完成一系列任务，从而提高语文素养。

大单元教学的价值和意义得到了一线教师的普遍认可，但实际上，受教学时间与场域所限，教师很难在日常教学中真正施行大情境、大任务的大单元教学。因此，教师不妨小步轻迈，尝试一些基于教材的“单元整体教学设计”，既能践行大单元教学的理念，使其真正落地，也符合一线教学的客观实际。语文大单元教学应怎样科学地选择实施路径呢？有哪些要点呢？现以统编初中语文九年级上册第四单元为例展开说明。

一、基于教材资源提炼单元学习主题

提炼单元学习主题，就是要发现学习内容之间的关联，确定一个“统帅”，据此发掘单元人文主题、语文要素与文本内容之间的有机联系，以明确学习目标。单元学习主题的提炼，主要参考单元前的提示、单元文本和写作训练、综合性学习等学习内容。

以九年级上册第四单元为例，本单元所选课文有鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文轩的《孤独之旅》。写作训练是“学习缩写”，综合性学习专题为“走进小说天地”。《故乡》是以成人的视角表达对家乡巨变的迷惘;《我的叔叔于勒》是以少年的眼睛写成人世界的自私、冷漠，表达少年的困惑和不满;《孤独之旅》则直接描写少年在困难历练下从迷惘到坚定的心灵成长史。单元提示也写道：“少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。”

据此，我们可以把本单元的学习主题定为“少年之困”，并把单元学习目标确定为：学会多角度梳理故事情节;学会多角度分析人物形象;多元解读小说主题，尤其是结合自己的生活体验解读小说主题;学会缩写、续写和改写。

提炼单元学习主题、明确单元学习目标，可以把零散归于统一，把杂乱归于有序。它不仅需要教师有对教材的统整意识，更需要教师意识到，学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。好的学习主题不仅关乎知识，更关乎人文、素养以及人的成长。同样，科学的学习目标不仅有知识的掌握，更有学生解决现实问题能力的提升，以及学生思想的成长和精神的拔节。

二、紧扣单元学习主题确定学习进程

学习进程确定的关键在于紧扣单元学习主题，并在此基础上认真研究本单元的语文要素，同时将其转化为一系列适切的学习任务。这个过程要考虑到各语文要素之间的起承转合，具体而言，就是要循序渐进、衔接自然，要符合学生的认知规律。

对于九年级上册第四单元，常规的学习进程安排往往是先阅读再写作，最后开展综合性学习活动。这种安排虽条理清晰，但缺少单元要素之间的关联和对学生学习规律的整合与再开发。因此，教学本单元，我们不妨这样确定学习进程：

前三课时：多角度梳理故事情节;掌握缩写方法;完成综合性学习的第一环节“小说故事会”。四至六课时：学会从不同角度分析人物形象;改写《我的叔叔于勒》;完成综合性学习的第二环节“小说人物大家谈”。七至九课时：学会多元解读小说主题;续写《故乡》;完成综合性学习的第三环节“展开想象的翅膀”。最后，用两课时借助适当的评价练习来检验学习成效。

确定以上学习进程时，首先需在研究、整合教材的基础上精选学习目标，即“梳理故事情节”“分析人物形象”“理解小说主题”。其次，需在教材重构中突出重点、多维审视，力求“多角度梳理”“多角度分析”“多角度理解”。最后，需在具体的任务、活动、情境中，通过课内外延伸阅读、写作、综合性学习等，达到整体提高之效。

三、根据学习进程创设任务情境

创设任务情境，就是要让真实的生活融入学生的学习中，以消除作品与学生生活之间的隔膜，在真实的语言运用情境中实践提升。这需要教师有“重组教材，为我所用”的意识。

教学九年级上册第四单元时，我通过设计以下任务情境，将本单元的学习资源做了整合和重构：

语文老师在教室后面听政治老师上《正确面对成长》一课，觉得道理是对的，就是有点无趣，学生兴趣也不高。她决定用更有趣的小说来引导学生正确面对成长。现在请同学们做小助手，一起和老师做好以下几件事：

1.读故事，悟成长。引导同学们通过“情节”“人物”“主题”来读懂小说;

2.讲故事，说成长。生动传神地讲述故事，让同学们从故事中学会面对成长;

3.寫故事，思成长。发挥想象，借改写、续写、缩写等途径表达成长之思。

此任务情境的创设，一方面与本单元的学习主题“少年之困”前后呼应、一脉相承;另一方面，情境取自学生现实的学习生活，学生读来感觉熟悉、真实，从而更愿意参与到学习中来。另外，此情境有效地把本单元中的阅读、写作和综合性学习组织为一个整体，让单元的学习成为完成任务的有效途径。

四、在任务情境统领下组织学习活动

大单元教学要让学习任务统领单元学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。教学本单元，我们可在任务情境中组织以下学习活动：

一是读故事，悟成长。此活动需秉着“精讲一篇，余篇运用，一课一得”的原则来引导学生读懂小说。具体而言，就是引导学生从“情节角度（开端—发展—高潮—结局）”“逻辑角度（原因—结果）”“心理角度（期待—破灭）”“技巧角度（悬念—结局）”“线索角度（明线—暗线）”等五个方面学会多角度梳理故事情节;从“故事情节”“小说中人物之间关系”“人物描写方法及其作用”“人物活动环境”“分析小说主题，揣摩作者评价”“联系读者自己的现实生活”等多个角度分析人物形象;运用“梳理故事情节”“把握人物形象”“关注叙述视角”“结合时代背景”“联系自我体验”等多种方式，多元解读小说的主题。在此基础上，分别借助课文选文来巩固运用学习所得。

二是讲故事，说成长。讲故事首先需要梳理小说的故事情节。因此，在学生学会梳理情节的基础上，融入综合性学习活动“走进小说天地”中的“小说故事会”，主要是以“讲故事”的形式，让学生选择一篇成长类小说讲给同桌听。同时以“朋友因病没来，第二天你简单转述昨天所讲故事”的形式，有效引出“缩写”的写作指导。讲故事也离不开对小说人物的把握。因此，在学生会“多角度分析人物形象”之后，第二次“走进小说天地”，开展“小说人物大家谈”。

三是写故事，思成长。写故事在本单元主要指缩写、改写、续写小说故事。这三个写作任务因写作要求有别，且任务较多，所以需分散安排，以贯穿整个单元。在“多角度梳理情节”和开展“小说故事会”的基础上学习“缩写”;在“多角度分析人物形象”和“小说人物大家谈”的基础上，学习“改写”;在“多元解读小说主题”和“展开想象的翅膀”之后，进行“续写”和“创作小说”，学习内容层层递进，既体现了教材资源重组和建构的优势，也遵循了学生学习的规律。

五、针对任务细化评价标准

评价的目的是促进学生的学习。相比于终端性评价，大单元教学更需要表现性评价和过程性评价。只有这样，评价才能贯穿学生学习的始终，真正对学生的语言实践活动起到引领和规范的作用。在大单元教学过程中，要紧扣学习任务，全程跟进学业评价，充分展开教学活动，努力实现教、学、评的一致性。九年级上册第四单元，我们可以针对学习任务细化评价标准，具体如表1所示。

大单元教学一方面强调语文学习的綜合性和实践性，既依托教材单元，又不局限于教材单元，突出整体和全局观;另一方面，强调学生的主体地位，让学生自主、合作、探究地学习。其更多的实施路径还有待探索。