黄嘉妮 徐爱菲 徐春梅

【摘要】本文以广西国际商务职业技术学院和广西工业职业技术学院为例，分析高职大数据与财务管理专业“三教”改革的现状，并针对存在的问题提出解决对策：制订教师专业标准，提高师资队伍质量;创新教师培养方法，提升教师职业能力;加大课程体系改革，融“岗课赛证训”于一体;及时更新课程内容，注意与时俱进;多种方式德技并修，促进学生全面发展;创新教学方法，提高学生学习效果。

【关键词】“1+X”证书制度 大数据与财务管理专业 “三教”改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0090-06

为深入贯彻和落实《国家职业教育改革实施方案》，2020年9月，教育部等九部委联合发布实施《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》）。《行动计划》提出在推动更多职业学校参与“1+X”证书制度实施的情况下，进一步实施职业教育教师、教材、教法的“三教”改革攻堅行动。根据教育部教职成〔2021〕2号文件精神，为贯彻《国家职业教育改革实施方案》，加强职业教育国家教学标准体系建设，落实职业教育专业动态更新要求，推动专业升级和数字化改造，2021年起“财务管理专业”更名为“大数据与财务管理专业”。专业名称更名后意味着相应的课程体系建设也应与以往有所不同。尤其是教育部启动“1+X”证书制度试点工作以后，财会类专业已经获批大数据财务分析等8个“1+X”证书制度试点工作。如何结合这些证书制度的实施进行“三教”改革以提高人才培养质量，是建设特色大数据与财务管理专业需要思考的问题。

一、高职大数据与财务管理专业“三教”改革的现状

现以广西国际商务职业技术学院和广西工业职业技术学院为例，对高职大数据与财务管理专业“三教”改革的现状进行分析。

（一）教师改革现状

1.教师专业标准体系缺失

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确指出，要建设分层分类的教师专业标准体系，不断提高教师队伍专业化水平。因此，与其他专业教师一样，高职大数据与财务管理专业的专任教师除了要构建师德和职业心理健康标准，还应构建与本专业教学相适应的职业素养、专业技能和跨界技能等标准，以更好地满足人才培养高质量发展的需要。课题组对广西工业职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西职业技术学院、广西工商职业技术学院这五所区内有代表性的“双高计划”学校进行了调研，主要是对大数据与财务管理专业的相关负责人进行电话访谈，了解大数据与财务管理专业师资专业标准体系建设情况。调研中发现，这五所学校目前均没有按专业进行分类的教师专业发展标准，只设置了统一的引进人才条件、职称晋升条件，或只有教师职业发展标准，但欠缺教师专业标准，而且专业标准要求的差异性也没有凸显，更没有充分考虑“1+X”证书制度实施对教师知识和技能的进一步要求，以至于大数据与财务管理专业教师较难适应“1+X”证书制度下对教学改革的要求，教师的教学质量得不到保障。

2.行企师资来源较少

高职大数据与财务管理专业是一个技术性、应用性、政策性、法规性和时效性都很强的专业，专业教师要有很强的职业能力才能胜任该专业的教学工作。尤其是实施“1+X”证书制度试点和“三教”改革以来，对专业教师的职业能力提出了更高的要求。但目前大多数专业教师毕业后就直接进入学校任教，这些教师企业实践经验不足，而来自行企的教师很少，如广西国际商务职业技术学院财会专业的教师来自企业的只占25.7%。从自治区教育厅公布的2019年、2020年、2021年广西高等职业院校“双师型”教师认定通过人员的名单中也可以了解到，三年来广西财经商贸类中级以上的“双师型”教师通过认证的只有90人，仅占财经商贸类申报总人数的19.35%。之所以占比这么少，主要原因是要求申报中级以上“双师型”教师必须满足在近五年内到企业顶岗的时间累计达到6个月的条件，这个规定导致很多中级以上的教师因为不符合要求而没有通过认定。大部分教师缺乏企业实践经验，导致部分教师往往只能偏向理论知识的讲解，影响了教学质量。

（二）教材改革现状

1.课程设置不尽合理

“1+X”证书制度实施背景下，要求高职课程开设的先后顺序应合理、各课程之间衔接应有序;课程内容的设置应符合学生认知规律，包含学科的主要知识点、主要方法，符合时代发展的要求;课程构建应对接行业岗位的需要，课程内容应对接职业技能的标准，做到“岗课赛证”融通。虽然2021年财务管理专业就更名为大数据与财务管理专业，但实际上建设内涵并没有大的变化。如广西国际商务职业技术学院大数据与财务管理专业近三年来通用能力模块课程没有改变，2022级的专业基础模块课程去掉了2020级、2021级开设的管理学基础课程与管理会计基础课程，而增加了财务大数据基础课程和审计基础与实务课程;2022级的专业核心课程是在原来的基础上去掉了2020级、2021级开设的管理会计基础课程，开设了工业企业会计实务课程，而技能实践课总体上变化不大，只是2021级和2022级的人才培养方案中突出了分岗实训和“1+X”职业技能实训。总体来看，三年来高职院校大数据与财务管理专业的课程设置不尽合理，大数据特征和“岗课赛证”融通体现得还不够明显。

2.内容呈现形式比较单一

查看全国各出版社所提供的大数据与财务管理专业的教材目录清单，并从上述所调查的五所学校近三年所使用的教材来看，教学内容的呈现形式比较单一。专业教学所使用的教材基本上都是传统的出版教材，如截至2021年广西国际商务职业技术学院校企合作开发教材累计只有2门，新型教材（如活页式教材）累计门数1门;而广西工业职业技术学院校企合作开发教材累计门数也只有2门，没有开发新型教材（如活页式教材）。另外，由于教材出版周期和更新时间较长，在设计课程内容时很难及时吸收大数据知识和技术，无法及时体现国家财税政策变化的特点，而新的典型生产案例也很难及时纳入教材中，课程内容呈现形式更没有体现区域特色、产业特色、校本特色、个性特点。

（三）教法改革现状

1.德技融合度不高

从教育部所公布的课程思政示范项目名单和自治区教育厅下发《自治区教育厅关于公布2021年高等职业学校课程思政示范课程名单的通知》两份文件可以了解到，职业教育学校财会类课程分别在200门和95门立项的总数中只获得1门和3门，分别占0.5和3.1%。同时，从近两年广西国际商务职业技术学院和广西工业职业技术学院对线上线下混合式教学提交的教案设计检查情况反馈得来的信息看，这两所学校大数据与财务管理专业课程的课程思政和技能学习的融合还不够深。这说明大数据与财务管理专业的课程还没有很好地结合教材内容开发出好的思政元素和思政案例，以至于特色不明显，缺乏吸引力。

2.教学方法陈旧

近两年来，课题组通过现场听课和腾讯会议方式听了5—10次广西国际商务职业技术学院和广西工业职业技术学院两所学校所有财会类专业教师的课，发现部分教师无法根据岗位的技能特点以项目形式对教材进行整合。在开展课堂教学时往往只遵从传统教材内容的编排方式进行理论知识的讲解，评价体系也比较单一。同时，目前还没有实施教师分工协作的模块化教学，学生沉浸式体验和实操效果不佳。

二、高职大数据与财务管理专业“三教”改革问题的解决对策

（一）教师方面

1.制订教师专业标准，提高师资队伍质量

教师专业标准是不同发展阶段的教师在专业知识等方面应达到的要求。科学制订教师专业标准，有利于提高师资队伍质量。比如，广西工业职业技术学院大数据与财务管理专业的教师专业标准按师德、专业技能水平、教学能力、教科研能力、社会实践服务能力、个人承担学院任务能力等维度，结合学校、二级学院和专业教学要求及个人发展的需要制订合格教师、骨干教师、专业带头人、教学名师、领军人物相对应质控点的具体目标和标准，而且这些目标和标准都能进行量化和考核。如专业技能水平维度方面，要求把教师考取“1+X”证书及具备相关技能纳入专业课教师专业标准;社会实践服务维度方面，要求专业课教师五年內至少参加6个月的企业实践，每次实践均需要完成“6个1”的任务。每年该校会根据教师发展目标和专业标准对教师进行阶段性和年度诊改及考核，根据考核结果对教师进行相应的绩效奖罚及职业晋升。

2.创新教师培养方法，提升教师职业能力

首先，校企共建“教师实践流动站”。“教师实践流动站”就是在企业建立教师实践基地，方便教师教学之余随时到企业进行顶岗实践，学习最新知识和技能，不断更新教师的知识库，使其能立足行业前沿，更好地服务教育教学。如广西工业职业技术学院2021年申报了校级创新团队建设项目，与3家企业合作共建“教师实践流动站”，每年定期安排教师到“教师实践流动站”开展连续不少于1个月的顶岗实践和培训学习，让教师深入一线了解企业岗位技能与知识要求，开发企业培训内容和课程资源，并与企业开展课题合作、建设课程资源、开发教学内容和教学课件，实现技术共享、技能服务，以此提高教师的职业能力。

其次，形成长效“双师型”教师培养提升机制。这一机制主要是为了提高“双师型”教师培养质量。为形成长效培养提升机制，一方面要完善教师到企业顶岗实践的制度，落实教育部对教师到企业顶岗的规定;另一方面，开展校企合作，邀请企业专家对新教师进行行业实践类课程系统培训，并对在职教师进行定期和不定期的专业新技术和业务的精准培训，有效提高教师的职业能力。

最后，校企合作开展教师团队建设。主要是通过“传、帮、带”的形式提高教师的职业能力，比如，广西工业职业技术学院的做法是：一是创新激励机制，如改革毕业设计、顶岗实践方式，给予二级学院和教师团队绩效津贴，完善课时分配方法，并按一定的比例提取绩效津贴用来建设教师团队，吸引企业专家参与财务管理团队建设，增加企业教师数量;二是校企组建师资队伍对学生进行赛事训练指导，同时校企共同开发学生毕业设计真实项目，对学生的毕业设计进行指导。通过企业技术和管理骨干专家的“传、帮、带”和企业文化的渗透，不断提高教师的职业能力。

（二）教材方面

1.加大课程体系改革，融“岗课赛证训”于一体

课程体系主要包括课程设置、课程内容、课程要素的呈现和课程评价。课程体系的改革应从人才培养的定位出发，充分考虑“1+X”证书制度实施的要求，做到融“岗课赛证训”于一体。如广西工业职业技术学院大数据与财务管理专业明确毕业生就业领域和岗位，结合人才培养目标和人才培养规格，进行了基于“‘岗课赛证训结合，阶段递进、直通岗位”的课程构建，确保人才培养的质量。具体做法如下页表1所示。

2.及时更新课程内容，注意与时俱进

一方面，在开发具体的课程内容时，要注意结合国家财税政策的变化情况及时调整教材内容，注意将新技术、新规范、典型财务案例及时纳入教学内容。同时要对接行业职业技能标准和技能比赛相关标准，实行基于工作过程系统化的课程内容改革，按照先易后难的递进形式和先感性后理性的认识规律构建学习情景;通过比较、迁移、内化的学习次序培养学生普适性工作过程的思维方式，使学生更好地掌握知识与技能。如广西工业职业技术学院的税收实务课程从2021年起根据国家税务总局公布的《中华人民共和国企业所得税年度纳税申报表（A类，2017年版）》的规定，在企业会计利润基础上进行纳税调整，计算企业所得税的计税依据是“应纳税所得额”;对企业涉及的主要税种，如增值税、企业所得税、个人所得税，根据最新纳税申报表模板和申报流程及申报要求，结合“金税财务应用”“智能财税”“个税计算”等“1+X”职业技能等级证书考核内容和实务操作进行编制。

另一方面，要与企业合作开发各种新型活页式、工作手册式、融媒体教材，彰显职业教育类型特征，并根据需要随时更新、增减和删改教学内容。如2022年开发的财经素养基础知识——创业与理财篇课程，就是由广西国际商务职业技术学院、广西工业职业技术学院和北部湾银行防城港分行三方合作开发的富有创业特色的课程和活页式教材。教材内容结合学生未来创业需要和理财的知识与技能，按照先易后难、比较、迁移、内化的次序进行建构（如下页图1所示），且教材以活页式形式呈现，并配有与内容相关的最新案例、视频、课件和习题集。这种课程内容和教材形式的创新，不但能增强教材的吸引力，也便于学生掌握知识。

（三）教法方面

1.多种方式德技并修，促进学生全面发展

德技并修，提高课程思政实效是教法改革的重要目标。为此，要挖掘适合专业课特点的思政元素和案例，用好用活信息技术，通过线上线下、视频辅助、实例讲解等方式，因材施教，让每个学生都有获得感。比如，广西国际商务职业技术学院大数据与财务管理专业开设的企业财务会计课程，疫情期间课堂教学充分利用精品在线开放课程的红色资源，采用“唤醒—内化—践行”三环相融的策略开展课程思政（如下页图2所示）。结合教学内容课前适时导入红色财经故事，或者线上云发布任务要求学生进行课前思考，让学生聚焦“职业道德素养”;课堂中教师结合课程内容进行思政教育;课后要求学生对相关企业进行财务诊断、对财税知识进行宣传等，引导学生树立正确的价值观和职业观，践行会计“匠心”的教学理念，实现德技并修，促进学生全面发展。企业财务会计课程也因此荣获2021年广西高等职业学校课程思政示范课程。

2.创新教学方法，提高学生学习效果

要进行“课堂革命”，要以真实项目为导向开展项目教学和任务教学;教学过程从以往以教师为中心转变为以学生为中心;理论知识教学由“满堂灌”教学方式转为“讲、练、做、评”一体化的教学方式;采用多种教学方法实施教学，如角色扮演、情景模拟、问题研究、頭脑风暴和线上线下混合式教学等，注重情境体验式教学，擅于利用各种现代化信息技术手段开展教学;核心课程采用教师分工协作的模块化教学方式。比如，广西国际商务职业技术学院大数据与财务管理专业的企业财务会计课程就进行了线上线下“混合式”教学改革，针对混合式教学特点打造了“云端课堂+智慧课堂+实景课堂”三式课堂，精准施教;通过“云端课堂”，依托超星及实训平台，提供课件、微课、动画、直播及新型立体活页式教材;根据最新财税政策，建成完善的试题库，破解线上教学难题;通过“智慧课堂”开展翻转课堂教学，逐步突破教学重难点;通过“实景课堂”深耕校企合作，工学结合，理实一体，增强学生核心技能的培养;通过实施“一前（课前资源推送、学生自主学习）、五环（导任务、探知识、查掌握、练技能、评成果）、一后（课后拓展提升、深化实践）”七步法教学，培养学生自主学习能力，提高线上课堂教学质量;通过学生分组汇报、自评互评、教师课堂小结、教师和企业专家按技能比赛标准和行业职业标准进行点评和考评的方式评价学生学习成果。通过多种教学方式的结合最终实现了“岗课赛证训”的融通，该课堂混合式教学模式的设计在参加2021年广西职业院校教师教学技能大赛混合式教学比赛中获得二等奖。

目前，大数据与财务管理专业是“1+X”证书种类较多的一个专业，只有分析好专业面临的问题，适应当前职业改革的需要，开拓创新，做好专业人才培养所涉及的“三教”改革，方能高质量发展专业，满足社会和企业对人才的需要。

参考文献

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注：本文系广西职业教育教学改革研究项目“‘1+X证书制度视阀下高职大数据与财务管理专业‘三教改革的研究与实践”（GXGZJG2021B038）的研究成果。

作者简介：黄嘉妮（1991— ），广西南宁人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，经济师，研究方向为财务管理与会计信息系统实训;徐爱菲（1974— ），广西贺州人，硕士，广西国际商务职业技术学院教授，研究方向为企业财务会计和财务管理;徐春梅（1972— ），山东五莲人，就职于广西工业职业技术学院，学士，高级会计师，研究方向为财务管理与会计信息系统实训。