肖宇轩

“快乐读书吧”作为教材的特色栏目，将课内阅读与课外阅读构建起有机联系，旨在激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，从而促进整本书的阅读。《安徒生童话》是“快乐读书吧”推荐的书目。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段阅读提出了明确的要求：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”三年级上册“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，重在引领学生从“篇”的阅读走向整本书的阅读，从整本书的阅读走向一类书的阅读，即构建“1+X”的阅读模式。让学生在阅读中展开丰富的想象，获得积极的阅读体验，提升课外阅读效果，从而实现低中年级的阅读过渡，提高学生的阅读水平。

首先，走进《安徒生童话》，教师应该读什么。安徒生，丹麦19世纪的作家，也是一位诗人，在儿童文学史上，被尊为现代童话之父。他一生创作了160多篇童话，被翻译成大约150种语言出版。在此之前，童话往往是搜集整理自民间故事，或取材于民间传说，基本保持着民间通俗文学的原貌。而安徒生的童话充满了浓厚的浪漫主义气息和美丽的幻想，使人感到非常亲切。安徒生改变了现代童话的面貌，为我们创造了一个奇妙的童话王国，这是他送给全世界孩子和大人共同的礼物。历经磨难的丑小鸭、卖火柴的小女孩、坚定的锡兵、善良的拇指姑娘……这些鲜活而又感人至深的形象创造了特有的童话世界，深深地打动了万千读者的心灵，影响了一代又一代人的童年，乃至一生。从安徒生众多不朽的经典童话作品中，我们不难领略到童话无与伦比的艺术魅力，所以《安徒生童话》历经两个多世纪，毫不褪色。

《安徒生童话》语言生动幽默、鲜活优美，情节曲折离奇、引人入胜，富有哲理。不仅如此，安徒生的童话作品洋溢着智慧和激情，有着真善美的主题意蕴，他以满腔热情表达着对人间的爱与关怀，对人的尊严的重视，对人类进步的赞颂。安徒生童话滋养了儿童的思想道德、审美情趣以及精神境界，被誉为世界儿童文学宝库中熠熠生辉的璀璨明珠。作为世界文学经典，安徒生的童话伴随着多少代人度过了难忘的童年。苏联作家巴乌斯托夫斯基《夜行的驿车》中有：“安徒生童话的文字‘善于为人们的幸福和自己的幸福去想象，而不是为了悲哀。”时至今日，世界各地的人们以不同的方式纪念着安徒生，不同国度的人因安徒生而获得各项殊荣。例如，中国作家叶君健因为翻译安徒生童话被丹麦女王玛格丽特二世授予“丹麦国旗勋章”;我国著名儿童文学作家曹文轩因杰出的儿童文学创作成就荣获2016年国际安徒生奖。

对于这样的经典文学作品，在带领与指导学生阅读之前，教师首先要深度阅读《安徒生童话》，深刻理解其在文学史上的独特意义与价值。

其次，阅读《安徒生童话》，学生需要学什么。童话是小学语文教学中重要的文本资源与学习内容，教材童话文体主要编排在第一、第二学段，选文篇目占据相当大的比例，凸显了童话在教材中的重要地位。由此可见，通过前面阅读浅近的故事，学生对童话已有一定的感性认识，已初步感受到阅读童话故事的乐趣。

三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。在这个童话单元里，学生已经学习了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事，进一步体会到了童话丰富而奇特的想象，建立了对童话这种文学体裁的初步认识，已具备较为丰富的形象思维，对周围的事物充满了天真的想象，同时也初步掌握了阅读、理解童話故事的基本方法。值得一提的是，本册“快乐读书吧”是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话世界”单元基础上的提升。教材以小贴士的形式介绍了阅读童话的方法。第一个小贴士提示要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感受其中的魅力。这是对本单元语文要素的巩固。第二个小贴士旨在让学生明白阅读童话要把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。由此，我们确定《安徒生童话》整本书阅读的目标。

1.能产生阅读《安徒生童话》的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。

2.能边读边想象，感受童话的奇妙。

3.能感受阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

对于教学而言，“教什么”永远比“怎么教”重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段整本书阅读提出了明确的要求：“阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。”关于“教什么”，温儒敏教授在培训中谈到，关于阅读整本书，要教给学生一定的读书方法，读书的基本常识，要提倡学生自己去自由地阅读。“学什么”——紧密结合学情确定阅读目标，充分关注学生的需要，指向教学实施，充分考虑达成度的清晰，避免模模糊糊一大片的目标表达。

因此，我们在《安徒生童话》整本书阅读目标实施的过程中，要允许学生有自由选择的空间，激发并培养学生爱上读书的习惯，让学生在阅读中发现童话故事的特点，在有梯度、有系统的阅读指导中提升阅读素养。但又不能过分地把它课程化，它是课程的一个部分，但跟教课文一样又是不行的。

最后，阅读《安徒生童话》，教师需要怎么引导。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段整本书阅读的“教学提示”要求：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。”学生完成整本书的阅读任务，需要教师提供适切的引导与帮助。怎么引，又怎样导是教师应该重点思考的问题。总体上，需要教师基于新课标理念，立足学生核心素养发展，把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人的育人方向。以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，使学生在积极的语言情境中建立文化自信，发展语言运用、思维能力与审美创造。这里重点谈两个方面

其一，关注故事情节，帮助学生看见童话形象。安徒生笔下的童话形象丰富而独特，他把自己对现实世界的观察与反思，对幻想世界的祝愿与希冀都写在了童话里。他想象着一个幸福美好的世界，这里的人们具有高尚的品质和理想、勇敢和舍己为人的精神。在他的笔下，有卖火柴的可怜小女孩、每个钟头换一套新衣服的皇帝、被几十床被褥下的豌豆硌得皮肤青紫的公主;有《野天鹅》中不顾一切危险和困难，忍受诽谤，以坚韧精神使哥哥们得救的艾丽莎;有身材微小，却具有伟大灵魂的拇指姑娘;有自以为是却一无所得的公主;有为了心爱的人奋不顾身变成泡沫的美人鱼;有为了救活孩子而宁愿献出一切的母亲;也有受尽歧视与驱逐但最终变成美丽白天鹅的丑小鸭;等等。安徒生童话追求真善美，处处体现爱的真谛，闪耀着经久不衰的文学魅力。

每一篇故事里的童话形象都深深地吸引着学生。教师可充分利用这一特点，为学生提供学习支架，引导学生获得对故事的整体认知，理清故事情节的变化，从而看见情节中鲜活的童话形象，感受童话故事神奇的魅力。教师设计通过复述、想象、表演故事情节等方式再现童话形象，鼓励并呵护儿童以自己的视角、个性化表达理解童话，体会童话人物的生动可感、立体多面。在帮助学生获得经验习得的同时，渐渐转化为学生的阅读能力，使学生在阅读中能灵活运用，从而学会阅读，学会学习。

其二，运用阅读策略，培养学生建立童话思维。安徒生具有超强的心灵力量和表达力，他笔下的故事一处牵动另一处，慢慢编织起一个温馨、奇妙的想象世界，幻想情境、情节与细节浑然一体，这使得他的童话神奇且富有想象的合理性。教材中列举的《拇指姑娘》，由主人公的出生引发一连串的想象，故事借助夸张化的表达增加了奇特效果，随之而来的生活经历、生活环境都变得不同寻常，令人赞叹叫绝。阅读时，教师可指导学生运用预测、提问、追问、对话等策略，推测故事情节发展，始终带着问题阅读，并逐步尝试解决问题，启发学生边读边想象，创造性地表达画面内容，以任务为驱动，让学生在丰富的体验中调动现实经验的参与，想象力获得历练。

教师还可以在教材的基础上，及时补充一些有意思的童话形象，通过想象趣味性强的故事片段、经历，讲讲童话情节、说说鲜明形象、找找童话特点等过程，逐步树立文体意识，建立童话思维。进一步达成通过想象、习作等途径学习创编自己的童话。

列夫·托尔斯泰曾花了10年的时间研究安徒生童话，他说自己第一次读安徒生童话，没有看懂，半年后第二次阅读，才读懂了安徒生强烈的孤独。“孩子们只懂得其中的花絮，而成年人才能明白其全部。童稚性只是我的童话的一部分，幽默才是它们里面的盐”，安徒生如此说。安徒生童话里，藏着每个人的一生，指导阅读《安徒生童话》，也需要慢慢来。

（作者单位：吉林长春市基础教育研究中心）

责任编辑张茹