摘 要：随着经济全球化的日益深入和科学技术的快速发展，我国对外交流越发频繁，英语作为国际通用语言在对外交流过程中发挥着极为重要的作用。在这种形势下，让学生掌握英语语言能力，培养和发展学生的英语学科核心素养成为英语教学的重要目标。本文首先分析了初中英语阅读教学现状，阐述了初中英语阅读教学中培养学生英语核心素养的方法。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养培养

阅读在英语教学中占据着较为重要的地位，备受关注。阅读需要学生有一定的单词储备，掌握基本的语法。阅读教学是英语知识不断输入的过程，为学生掌握英语语言能力，进行语言输出打好基础。总体来讲，英语阅读教学是一个承上启下的过程，让学生由输入转向输出，由基础知识的了解转向综合性、拓展性知识的掌握，让学生的思维从具象向抽象发展，从琐碎的知识学习转为有逻辑的知识输入。初中英语教师要重视阅读教学，用丰富的课堂活动、创新的教学手段来激发学生的学习热情，加强对学生英语核心素养的培养。

一、初中英语阅读教学现状

英语一直以来都受到教师、家长和学生的重视，英语阅读作为英语教学中的重要组成部分备受关注，教师和学生在英语阅读教学方面投入的时间、精力是比较多的，英语阅读教学的效果却不尽如人意。

首先，教师和学生对于英语阅读教学的认识还不够深入。大部分教师和学生都把英语阅读作为提升成绩的重要方面，因为英语阅读占据了初中英语试卷百分之三十左右的分数，教师把提高学生的分数作为目标，指导学生学习英语阅读文本，而学生在教师的观念影响之下，也以提高分数为目标开展学习。这样的学习功利性比较强。部分教师和学生并没有意识到阅读其實是英语能力的体现，仍然被应试教育的观念所束缚，仅追求英语阅读答案的正确性。教师在开展阅读教学时，主要是指导学生做对题目，让学生的成绩提高，并没有注意阅读文章的内涵对学生的教育培养作用。教师过分注重对解题技巧的传授，而忽视了指导学生对阅读文本内容进行把握，这让英语教学对学生的能力培养不充分，导致学生的英语能力不稳定，忽上忽下。

其次，学生对英语阅读的学习兴趣比较低。阅读教学得以开展的前提是学生对英语词汇和语法有一定的了解和掌握。但由于英语知识的琐碎性以及教师教学方法的单一性，阅读教学难以调动起学生的学习兴趣。学生对英语知识的吸收转化不足，缺乏必要的积累，会产生连锁反应，导致学生听不懂英语阅读课堂上教师的讲解，从而对英语阅读学习的兴趣降低，无法体会到阅读课堂上的学习乐趣。不管是英语词汇、语法还是阅读的教学，都让学生感觉到枯燥无聊，使得学生的学习效率下降，造成恶性循环。

再次，英语课堂上教师的态度和教学方法对课堂教学效果有很大影响。初中学生的思想观念尚未成熟，容易受到教师观念和教学行为的影响。教师重视阅读教学，用各种方法来拓展阅读教学的内容，提高阅读教学的新颖性，那么学生就会将更多的时间和精力放在阅读学习上，主动去探究阅读文本的内涵和情感价值。相反，如果教师只是为了提高学生的学习成绩而开展阅读教学，那么学生就只会机械地学习和训练。如果教师愿意花心思对阅读教学进行创新和改进，学生就会受到教师行为的感染，努力克服学习中的困难。而教师随意散漫，学生也就不重视阅读教学。

最后，部分教师的阅读教学方法老套刻板，逐渐消磨了学生对阅读的学习兴趣。比如，在课堂上一味地进行一对一翻译，让学生反复朗读然后背诵，让学生抄写单词、抄写句子等。原先能够在课堂上集中精力学习20分钟的学生，在这样的阅读教学中可能只能坚持10分钟。这显然阻碍了初中英语阅读教学的发展，影响了学生英语核心素养的提升。

二、初中英语阅读教学对培养学生英语核心素养的价值

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这四个方面，在初中英语阅读教学中完成这四个方面的教学培养目标，有助于学生的全面发展。

在英语阅读教学中，学生将获得启发，向着多层次、多角度的方向发展，思维更加发散，学习能力得以增强，知识运用和实践的能力将得到增强。学生有终身学习、持续学习、长期学习的意识，能够与时俱进，不被快速发展的时代所淘汰。学生还会在阅读教学中了解到更多文化知识，在文化对比中认识到中华文化的博大精深、源远流长，坚定文化自信，能够以正确的态度和方式对待中华文化和外来文化。对于各项事物，学生会有自己的独特认知和理性判断，成长为一个有思想的新时代高素质人才。

通过英语阅读教学培养学生的英语核心素养，其前提是学生在初中英语阅读教学中有较强的主观能动性，能够自主进行知识的研究和探索。因此以培养学生英语核心素养为导向，初中英语阅读教学将进行灵活的创新和改革，充分吸引学生的学习注意力，提高学生的学习效率。

三、初中英语阅读教学培养学生英语核心素养的方法

（一）改进和创新阅读方法，提高学生阅读兴趣

开展旨在培养学生英语学科核心素养的阅读教学时，教师首先要选择合适的阅读内容，改进和创新阅读方法，以提高学生的阅读兴趣。

首先，教师要针对教学目标来增加阅读文本。作为一门语言学科，英语学习需要有大量的知识材料进行输入，这样学生才能形成良好的语感，有较强的英语知识储备，能够进行有效的语言输出。而英语知识的输入，仅仅依靠教材中的课文是不够的，教材中的内容只是最基础的语言内容，是让学生打基础，学习单词、语法和基本句型的，要想提升学生的阅读水平和英语能力，教师还要根据教学目标来指引学生进行拓展性阅读。

以人教版初中英语八年级下册Unit 9“Have you been to a museum？”的教学为例。教师要通过阅读教学，让学生掌握现在完成时态的具体内涵和意义，明白“have been to”与“have gone to”的区别，能够用英语描述一个地方的面积、位置、人口、天气、历史、食物等，构建起英语思维，将词汇和语法知识融入英语阅读教学中，让学生有学习英语的兴趣，形成热爱祖国、热爱家乡的意识。在这样的教学目标指引下，教师会去搜寻与现在完成时态关系密切且描述某个地点或者国家的课外阅读内容，比如“ The adventure of Jessica and Zebedee”“The king's treasure”等，这些阅读文本的篇幅较长，可以选取其中一部分作为拓展性阅读的内容，以加强学生对基础英语知识的理解，扩充学生的知识储备。

其次，教师在阅读教学中要善于对学生进行引导，而非一味地将知识进行灌输。教师要用启发性的教学方式来让学生参与到阅读过程中，让学生发挥自己的阅读主动性。

比如，在人教版初中英语八年级下册Unit 8“Have you read Treasure Island yet？”中有一篇课文 “A country music song changed her life forever.”，教师让学生自主阅读，提出总体要求“While reading， make notes are on the line， the main idea in the text. after reading， write a short summary in your own words.”。让学生一下子完成“a short summary in their own words”比较困难，因此，教师可以将阅读文本中学生可能不熟悉的生词和语法知识指出，然后让学生进行自主阅读，引导学生说出每一个段落的主题句，得知整篇课文的主要内容。然后再指引学生用自己的话将这些内容表达出来，降低学生完成阅读任务的难度。

教师还可以设计英语阅读游戏。比如，教师可以带来一些卡片，在每一张卡片上写上一个物体，比如“grandma”“a little cat”“apple”“strawberry”“The Monkey King”等，学生随机抽取三张，然后思考2～3分钟，以这些卡片上的内容为主人公，创编一个有趣的英语故事。

另外，教师还组织学生进行故事接龙。在“How do you make a banana milk shake？”的教学中，教师可以把这句标题作为故事开始的一句话，让学生以接龙的方式將制作香蕉奶昔的步骤用自己的语言表述出来，学生可以进行创造性的延伸，比如“What's this banana milk shake for？”。运用课堂游戏，让学生更乐于参与到英语阅读教学中。

（二）开展问题式阅读教学，发展学生创新思维

教师通过阅读课堂培养学生的英语学科核心素养，可以采用问题式阅读教学，让阅读课堂的各项教学活动都具有启发性，发展学生的创新思维。问题式教学，其宗旨是让学生学以致思、学以致用，在运用英语语言的过程中认识到英语语言的魅力，提升语言应用的能力，发展思维品质。在阅读课堂中，教师的讲解和学生的听讲结合起来，其实只是一种被动的学习，课堂上的学习内容保留率较低。只有让学生在阅读课堂主动探索进行讨论、实践，甚至是将自己掌握的知识传授给他人，才能提高学习内容的保留率，提高阅读课堂的教学效率。基于学习金字塔的理论，教师要注重在教学导入环节、新课教授环节、知识巩固环节利用问题引导学生进行层层深入的思考，发展学生的能力和素养。

以人教版初中英语八年级上册Unit 1“What did you do last weekend？”的教学为例。首先教师要用情景创设的方式，将学生带入阅读课堂中，让学生在情景中自然地发现问题、分析问题，利用发散性思维进行深度思考，并在探寻这些问题答案的过程中得到思维能力的拓展。教师在大屏幕上展示一幅登山的图片和一幅在湖上划船的图片，告诉学生“My life last week was full. On Saturday， I went hiking with my friends on Sunday， I took my children to go boating on the lake. I feel very relaxed. My class， How did you spend your weekend？”，教师的问题比较生活化，能够调动学生回答的欲望。学生周末的活动无外乎在家做作业、做家务、拜访亲戚、和朋友一起出去玩，这些活动的英语表达都比较简单，学生回答问题的难度较低，有助于提升学生的英语学习兴趣，营造良好的英语阅读课堂学习氛围。

接着，教师就能够引入阅读教学的正题“It seems that the students' weekend life is also very colorful. So let's take a look at Paul and Lisa's weekend.”。教师让学生自主阅读文本，提出问题“How was Lisa's weekend？ Who visited her grandma last weekend？ How about as a guide at the Natural History Museum？ Why does Paul feel a kind of tired？”，引导学生了解文本中的主要内容，并学习这些英语表达方式，然后让学生运用思维导图的方式将文本内容进行梳理，形成系统的思维框架。接着，教师再让学生针对“上周末的活动”与同桌一起设计对话，让学生学会运用一般过去式来表述自己的周末活动并询问他人的周末活动。学生在创编对话的过程中形成灵活变通的思维能力，同时也增进了同学间的交流与合作。

在培养学生学科核心素养的英语阅读课堂中，教师还可以利用科学有效的阅读评价，拓展教师评价和学生自评，发挥评价的甄别和选择功能，深化学生的阅读情感，挖掘激发学生的阅读动力。

总之，要想在阅读教学中有效培养学生的英语学科核心素养，教师要不断改进阅读教学方法，提高阅读教学效率。

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作者简介：李发权，甘肃省永登县坪城乡初级中学。