潘琳灿 丰国欣

Unit2“Travelling Around”阅读部分 “Travel Peru”为例

摘 要：英语学科教学以提高学生的听说读写能力为目标，而作为学生语言输入重要渠道的阅读，其作用不可忽视。当下高中英语阅读教学存在的问题是学用分离，学生未掌握阅读策略，导致学生的阅读能力较差。本文将论述产出导向法在高中英语阅读教学中的具体应用，以期弥补高中英语阅读教学存在的不足。

关键词：高中英语;产出导向法;阅读教学

作者简介：潘琳灿（1998.06-），女，湖北咸宁人，湖北师范大学，课程与教学论（英语）专业研究生，硕士在读;丰国欣，湖北师范大学。

一、产出导向法概述

文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-oriented approach，简称POA），是具有中国特色且符合中国国情的外语教学理论。它既借鉴了国外外语教学理论的精华，又继承了我国优良的教育传统。“产出导向法”起源于2007年文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，经过了十几年的更新与发展，逐步得到完善。

（一）教学理念

1.学习中心说。主张教学不仅要以实现教学目标为基础，还要以促成有效学习的发生为目标。教师运用丰富的形式开展活动，选择实现不同教学目标的最佳形式。教师最关注的是学生能学到什么，而不是谁在课堂上说话，谁在发挥主导作用。这与“以学生为中心”的教学理念是有所不同的。

2.学用一体说。主张边学边用，将学用结合。“学”包括听和读，是输入性学习;“用”包括说、写与口笔译，是产出性运用。产出导向法将输入性学习与产出性运用紧密结合，两者之间无明显时间间隔。“学用一体说”解决了“教材中心”“课文至上”“学用分离”的弊端，还帮助学生避免为了应试而学习。“学用一体说”鼓励学生既要学会英语知识，还要会利用英语知识进行适当的产出。

3.全人教育说。人文性目标的实现不需要占用额外的课堂教学时间。下列三种手段可以帮助教师实现人文性目标：第一，精心选择恰当的话题;第二，仔细选择适合的输入材料;第三，巧妙设计有效的教学活动组织形式。人具有社会性，不仅可以用语言来交换意见，还可以通过手势进行表达。“全人教育说”强调外语课程要实现学生的工具性目标和人文性目标，培养学生的综合文化素养和思辨能力等。

（二）教学假设

1.输出驱动假设。主张产出是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标。产出更能激发学生的学习欲望，帮助学生取得更好的学习效果。教学中以产出任务作为教学起点，帮助学生认识到自身语言能力的不足，意识到产出任务的价值，增强学习的紧迫感。学生明确了自身的不足，会更有目的地开展输入性学习。输出驱动假设的教学顺序是：输出、输入、再输出。

2.输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供恰当输入，能够获得更好的学习效果。在学生互动交流时，教师若能提供恰当的输入材料，那么这些材料会起到“专家引领”的作用，拓展学生的语言知识体系，将其产出水平推向一个新高度。

3.选择性学习假设。“选择性学习”是根据产出需要，从输入材料中挑选有用的部分进行深度加工、练习和记忆。选择性学习假设具有社会“真实性”，帮助人们在实际生活中，在产出任务的驱动下去寻找输入材料。

（三）教学流程

1.驱动：（1）教师提供交际场景;（2）学生完成交际活动;（3）教师阐述教学目标和产出任务。第一个环节要求教师呈现的场景具有交际性，话题具有认知挑战性。第二个环节要求教师能够使学生意识到已有语言知识的不足，产生学习的兴趣。第三个环节强调教师要使学生明确交际和语言两类目标，明确产出任务的类型和内容。

2.促成：（1）教师说明产出任务;（2）学生选择性学习，教师给予指导并检查;（3）学生练习产出，教师给予反馈。第一个环节要让学生清楚了解完成产出任务的每一步骤的具体要求。第二个环节强调使学生从输入中挑选出产出任务的内容。第三个环节要让学生能够将选择性学习结果运用到产出任务中。

3.评价。产出评价有两种——即时评价和延时评价。人们主要研究的是延时评价。延时评价的实施分为四步：（1）师生共同学习评价标准;（2）学生提交产出成果;（3）师生课上评价产出成果;（4）师生课下评价产出结果。第一个步骤要求评价标准清晰、易懂、易检查。第二个步骤要求学生的产出成果期限清楚，形式明确。第三个步骤强调有效利用课上时间，教师的评价要有针对性。最后一个步骤强调师生共同参与评价，把学生提交的产出成果作为形成性评价的依据。

二、基于产出导向法的课例教学设计

（一）教学主题

本文以2019版人教版高中英语必修第一册Unit2 “Travelling Around”的Reading and Thinking部分“Travel Peru”一文为例，运用产出导向法进行教学设计。“Travel Peru”一文描述了秘鲁的四个景点，通过让学生了解秘鲁的地理特征和人文风景，使学生感受不同民族的文化，陶冶学生的人文情操，使学生的民族文化包容度更强。

（二）教学目标

1.知识目标。

（1）掌握表达旅行的新单词和短语。

（2）能够熟练理解文章内容，掌握文章结构。

2.能力目标。

（1）掌握阅读任务中所要求的阅读策略。

（2）锻炼學生的合作学习能力和自主学习能力。

（3）能运用所学知识，围绕阅读材料进行相关写作。

3.情感目标。

（1）理解关于其他国家的旅行类文章。

（2）培养学生的英语学习兴趣。

（三）教学过程

1.驱动。

（1）教师呈现交际情景。教师首先给学生播放一段关于秘鲁的视频，该视频介绍了秘鲁的风景、人文、地理特征等信息。同时教师给学生提出两个问题，让学生有目的性地观看视频。观看视频后，学生就以下两个问题进行讨论。

Q1：What did you see in the video？

Q2：What other sources of information can you find about Peru？

（2）学生尝试完成交际任务。学生首先对教师所提的两个问题进行交流讨论，教师对学生的结论进行点评。随后教师抛出问题“If you have the chance to travel， what do you need to prepare？”。这个问题既能帮助学生回顾上节课所学内容，又能引出本节课的重点内容，使学生处于求知状态。

（3）教师向学生说明本节课的教学目标和产出任务：了解秘鲁的风景名胜和地理特征;认识本文文体;掌握阅读技巧;通过小组活动提高合作能力;产出作文。

【设计意图】教师通过展示关于秘鲁的视频，引入了一个与日常生活相关的交流语境，激发学生的学习兴趣，提高了学生在活动中的参与度。在输入之前，让学生充分接触到能刺激其已有的并且与主题相关的知识，让学生在交流合作中了解自己的真实水平，提高学习动机，使学生能更快投入到后续的学习中。不仅如此，还用三个问题作为话题，让学生开展头脑风暴，参与小组讨论，培养学生的思考能力和小组协作意识，为学生第一次产出搭建支架，减少学生由于初次产出而产生的畏难情绪，并缓解其焦虑心理。

2.促成。教师为学生准备了一幅关于秘鲁当地民族的图片，并提出问题让学生猜图上的人们来自哪里。邀请学生开启一段奇妙的旅行，引出本节课的阅读材料“Travel Peru”。

（1）任务一：了解文章主旨。

【设计意图】通过略读让学生把握文章大意，理解文章脉络，体会作者情感，为课文学习奠定基础。

Task：Look through the passage quickly and find the order of the author's travel. （skimming）

1.The Andes  2.Lake  Titicaca 3.Machu Picchu   4.Cusco  5.The  Amazon rainforest

（2）任务二：把握文章细节。

【设计意图】通过让学生分别进行略读、寻读和详读，帮助学生掌握阅读技巧，提高学生的阅读效率，增强学习效果，使学生深入理解全文。通过词汇辨义，为学生搭建理解桥梁。

Task1：Read the passage carefully and fill in the blank.（careful reading）

Task2：Read the passage again and answer the following questions.

1）What is the author's intention of writing the passage？

2）The word “fit” in the second part probably means “_________”.

3）Where does this text probably come from？

Task3：Complete the passage with the correct forms of the new words from the two texts.

（3）任务三：教师引导学生展示产出任务。

【设计意图】教师给学生布置讨论话题，学生利用阅读材料中所学的语言知识，充分发挥自己的想象力，开展头脑风暴。为了让学生更好地开展讨论，可以让学生进行角色扮演。两名学生扮演旅游者，提出自己的要求。另外两名学生扮演旅行社导游，为旅游者提供一些建议。依据本节课所学，以阅读文本为依托，要求学生写一篇自己的旅行日记，通过完成产出任务提高写作兴趣。

Task1：Which tour（s） would you recommend for people who enjoy history and culture？（discussion）

Task2：Write a passage about traveling.

3.评价。

延时评价产出任务分为四步：

（1）步骤一：师生共同学习评价标准。

下表为有关“写”的评价量表，分为五个维度，从A-E依次递减。对“写”的评价涉及书写整洁度和语法准确度两个方面。

（2）步骤二：学生提交产出成果。教师要求学生提交作文，并要求学生将自己的作文进行展示。

（3）步骤三：师生课上评价。教师要求小组之间先进行互评，并给学生提供写作互评表，最后教师对学生的作文进行总结和评价。

（4）步骤四：师生课后评价。师生共同评价产出成果，教师将学生提交的产出成果作为形成性评价的依据。

三、结语

文秋芳教授提出的产出导向法是符合中国国情的外语教学理论，通过驱动、促成和评价三个阶段，可构建新型高中英语阅读教学模式。笔者的教学设计还不够成熟，且该教学设计还未运用到教学实践中，还有很多地方需改进，期待未来更多优秀的英语教师作出更多的尝试，依据产出导向法开展高质量的英语教学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教學与研究，2015（4）：547-558，640.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358，438.

[4]刘向阳，赵会，朱璐慧.高中英语写作教学现状及对策研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2018（3）：74-76.

[5]刘红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J].山东社会科学，2016（S1）：342-343.

[6]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.