王智

“单元整体教学”中的“单元”是指一种学习单元，一个单元就是一个完整的故事（崔允漷，2019），学习了整个故事则完成了整个单元的学习。教师从目标、课时、情景、任务、知识点等引领学生，使学生的单元学习结构化、系统化。

“单元整体教学”从学科整体和学生素养的高度俯瞰每一节课的位置和作用，能串联起情境、内容、活动等（杨金华，2021）。“单元整体教学”是指基于课程标准，围绕特定主题，对教材进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。因此，在單元整体教学设计中，教师应以单元为基础，逐步分析教学内容，理清教学思路，制定教学框架，确定教学目标，以教学活动为载体，探究教学过程，重视教学评价，落实教、学、评一体化。本文以沪教版英语九年级下册Unit 6“Caring for your health”为例，阐述单元整体教学设计的实施路径。

一、分析教学内容和思路

面对本单元内容，笔者联系学生现实生活，明确核心内容为面对疫情，学生了解保持身心健康的方法，培养健康生活的意识。学生在本单元学习中，每天提升一项必备技能。单元学习结束后，能够用英语向同伴宣传，在疫情下如何保持健康生活方式，提供行之有效的建议和意见，让自己成长为拥有超强技能的“校园咨询师”。学生通过本单元的学习了解更多疫情相关的知识，利用课堂所学帮助同伴，树立同伴互助的意识，形成良好的人生观和价值观。

二、制定教学框架和目标

1. 搭建单元教学框架

本单元教材内容共8个板块，为了让学生对本单元有更深入的学习和了解，基于教材内容分析和整合，笔者提炼了7个课时任务，如下表所示。这种螺旋式上升的学习内容安排，使学生对本单元的认知不断深化。

2. 确定单元教学目标

单元目标的设计应以框架图为导向，具备可达成性、可操作性、可检测性的特征，充分落实英语学科核心素养。基于上表，笔者将本单元目标确定如下：

通过本单元的学习，学生能够：

① 掌握在语境中如何使用宾语从句，描述病痛的表达方式;

② 总结整理保持健康生活的方式，并运用于现实生活当中;

③ 正确认识青少年现实生活中的身心健康问题，并给予有理有据的建议;

④ 小组合作，共同设计一本《青少年健康生活指南》，宣传健康生活方式的重要性。

三、探究教学活动和过程

单元教学活动应服务于单元教学目标。因此教师应基于单元教学目标，设计单元教学活动，基于课时目标设计课时教学活动。教师可通过语篇分析，了解语篇内容、写作目的等。在梳理结构化知识和语言重点的过程中，教师进一步了解语篇结构、修辞手法、语言特点等，为学生语言输出搭建支架，实现教学目标。

以本单元第2课时阅读课语篇“How to lead a balanced life”为例，先做语篇分析。

What：语篇题材是正确应对精神压力的方法。篇章详细介绍了学生们存在的精神压力的原因、危害以及各种缓解精神压力的方法。

Why：当今社会，心理疾病已经成为青少年健康的隐形杀手之一，关注学生的心理健康并建立积极的生活态度，对于确保他们健康成长尤为重要。因此，为学生介绍各种缓解精神压力的方法显得十分必要。

How：语篇体裁是说明文，结构是Problems—Reasons—Solutions，每个段落的结构是Topic sentence—Examples，利用小标题突出段落主题。

研读语篇后，教师应以核心素养为导向，整合语篇知识结构，制定课时教学目标。然后应遵循英语学习活动观，设计有层次的教学活动。

1. 学习理解类活动

首先向学生展示他们课前完成调查问卷的结果，让学生发现压力是他们现在面临的最大问题。接着与学生玩一个吹气球的游戏，用气球的大小展示现在面临的压力情况（The bigger the balloon is， the more pressure they are having）。

通过4张图片，让学生进行头脑风暴，思考两个问题：What causes the stress/ pressure？

How does it make them feel？

讨论分享。

然后，展示阅读篇章，篇章仅出现了版面设计、文章标题和小标题，接着学生回答两个问题：

Today our training starts by reading a passage ____________（on a website/ in a novel/ in a storybook）.

How many suggestions can you find in this passage？

引导学生关注文章题材和大意。

进行“拼图阅读”，学生4人一组，每人拿到不同颜色的纸，纸上写有文章缺失的段落部分，学生通过第一次阅读，将不同颜色的纸根据小标题与纸的内容进行匹配，整合信息，还原文章，完成后与原文校对答案。

第二次阅读中，找出语篇首段让学生产生精神压力的原因，理解作者的写作目的。接着让学生阅读语篇中详细介绍各种减压的方法，引导学生关注段落主旨句和例子之间的关系，制作思维导图，梳理语篇结构。

2. 应用实践类活动

学生完成思维导图后，完成文章复述，引导梳理语篇结构。回答“问题链”中的四个问题：

Why are many students under stress according to the writer？

What does“not to have a balanced diet”mean？

What kind of thoughts are examples of“positive thinking”？

Which way do you prefer to cancel out stress？

3. 迁移创新类活动

着眼于“问题链”中最后一个问题，学生小组合作，分享在日常生活中还有哪些解决精神压力的方法。笔者鼓励学生开展想象和创造活动，并介绍自己解压的方式，如与心理学相关的“正念”，分享感受。此时，英语课堂与心理学学科知识相融合，实现跨学科知识学习和知识的迁移和创新。

四、重视教学评价和反馈

每个课时完成后，学生完成对当堂课程的评价。内容分为：

How do you evaluate the training？ 分为四类：Excellent，Good，Not Bad，Dont Bother.

Which activity do you like best？ Why？

What do you think can be improved in our training？

课程结束后，教师根据学生的意见反馈，对下一堂课程内容进行调整。整个评价过程学生围绕本堂课教学目标，聚焦教学活动，为提升培训课程质量出谋划策。

同样，完成单元教学后，笔者对学生单元学习情况进行了解并答疑，据此设计了单元评价表（表略），对应单元及课时目标的理解和应用情况，关注学生是否具备了“超级校园咨询师”的必备技能，能够运用课堂所学的新的知识，为他人解决问题。在评价过程中，除了完成自评，还需关注未解决的问题。根据学生反馈，笔者利用课上或课下时间帮助学生将课堂所学迁移至现实生活中解决问题，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

责任编辑 魏文琦