高永炼

中国学生发展核心素养强调对学生探索能力的培养，注重学生探究性学习。有效的小学数学学习，应是学生亲身参与的思维活动过程。小学数学教师应该如何更好地组织学生开展合作探究学习？

一、科学分组，发挥小组的指导和监督作用

因为学生存在个体差异，所以进行科学合理的分组是开展合作学习的前提。分组应遵循 “组间同质、组内异质”的原则。我把全班分成十个学习小组，让全班学生投票选出十个数学成绩比较优秀的同学作为组长。然后让这十个组长抽签，按抽签的顺序选择组员。我让每个小组的成员上课的时候都坐在一起，由组长统一组织课堂小组活动，并指导和督促本组中的“后进生”。在课堂小组活动中，我一般让小组长先组织成员进行交流，让每个成员充分发表自己的见解，然后由小组长总结本组的讨论结果，最后由小组推选一位成员代表小组汇报成果。每节课我都会对各个小组的表现进行评价，所以小组长们都十分积极地调动组员的学习主动性。由于小组长们抢着当小教师，教学效果比预想的好得多。

二、创设问题情境，激发学生探究兴趣

有效的小组合作探究学习需要具体的问题情境作为支撑，因为问题情境能够激发学生的探究欲望，并让学生通过问题情境明确探究目标，开展探究活动。

例如，在教学六年级下册“百分数的意义”时，我用课件出示两位篮球运动员投篮的画面，并标注A投中22个，B投中43个，要求学生根据两人投中的个数判断谁的投篮更准一些。学生在质疑中发现缺少数学信息，于是我补充信息：A投篮总数为25个，B投篮总数为50个。再让学生判断谁的命中率高。学生发现A、B的投篮命中率分别是、。25和50是倍数关系，学生经过与同桌交流，认为要将和进行通分转化为同分母分数。经过通分转化后A、B的投篮命中率分别是、，显然A投篮准一些。最后出示第3位运动员C的投球总数为20个和命中数为17个，结合前两位的数据再次判断谁投篮更准？A、B、C的投篮命中率分别是、、。有了刚才比较和的经验，学生很自然就能发现要将三个分数进行通分转化为分母是100的分数。经过通分转化后，A、B、C的投篮命中率分别为、、，显然A投篮更准一些。

这个教学环节引入学生熟悉的篮球运动项目，设置问题情境，引发学生的认知冲突，促进学生深入思考，从而激发学生的探究兴趣，也为后续的学习交流活动提供铺垫。

三、选择恰当的时机进行小组探究学习

小组合作探究学习需要教师发挥主导作用，把握学生小组合作学习的时机。在教学的关键环节，学生在学习关键知识出现困难而自己无法解决时，就可以引入小组探究合作学习方式。

如在教学“同分母分数加减法”时，我先出示课本例题的主题图。在学生了解图中意思的基础上，我让他们先独立列式并解决问题。学生反馈：+=。因为本节课教学的重难点是让学生理解同分母分数加减法的算理。所以接下来我迅速抛出小组探究的问题：为什么等于？4是怎么得出的？在练习本上写一写、画一画。学生接到了探究任务后讨论交流、动手操作。学生有画正方形的，有画长方形条形图的，有画圆形的，有画线段图的，还有用分数单位的个数进行说理的。因为引入了探究环节，整个课堂就活跃起来了。在探究的过程中，学生深刻理解了同分母分数加减法的算理，培养了学生的创新思维能力。选择恰当的时机进行小组探究学习，有利于学生顺利突破重点、难点，内化知识。

四、明确小组探究学习的要求和任务

开展小组合作探究学习前，教师要向学生提出学习要求和学习任务。在学生进行探究活动的过程中，教师应加大巡堂力度并全面观察学生的探究情况。当学生交流讨论遇到困难时，应及时给予帮助。

例如，对于“长方形、正方形的面积计算”的内容，在探究长方形的面积计算公式时，我明确提出活动要求：（1）同桌合作，取若干1平方厘米的正方形，將其拼成不同的长方形;（2）一个同学负责摆放，一个同学负责记录;（3）观察表格，在小组里讨论长方形面积与长、宽存在什么关系？（表略）

这个小组合作探究学习的要求做到了目标明确、细化。按照这个要求进行探究，学生就明白了：如何用小正方形摆不同的大长方形，并通过研究长方形和小正方形个数的关系来研究长方形的长和宽的关系。

责任编辑 罗 峰