摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性化阅读教学对教师的要求也更为严格。文章指出，不仅要培养学生的独立阅读能力，个性化阅读能力也是教师应当具备的能力之一。因此，教师应转变教学思路，更好地培养学生个性化阅读的能力。

关键词：个性化阅读;阅读兴趣;学生主体

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）27-0091-03

引  言

阅读是学生的个性化行为，教师一般通过引导学生钻研文本，使其主动地思考探究，凭借自己的认识能力，体验文本所表达的情感，从而提高自己的思维水平，获得真实的情感体验。教师不应以自身的认知水平来衡量学生对文本的理解能力。由此可见，在中学语文教学中进行个性化阅读教学十分重要。那么，教师究竟该如何实施个性化阅读教学呢？

一、个性化阅读下的教师

个性化阅读是新型的阅读教学模式，要想发展学生的个性化阅读能力，教师自己首先就得具备这一能力。在新课标、新教材实行的大背景下，学生自主学习的重要性已经提到前所未有的高度，这要求教师必须做到方法新、思维新[1]。

（一）方法新

对于新课程改革背景下的语文教师而言，夯实基本功是进行个性化阅读教学的前提条件。教师要养成良好的阅读习惯，丰富自己的知识储备。学生一般都会视教师为“百科全书”，期待从教师身上获得认识世界的“秘籍”。作为教师的我们，最基本的要求就是熟读文本，并且对文本有自己独特的认识，这样才能有理有据地引导学生。

在夯实教师基础的条件下，个性化阅读课堂能够发展学生的思维，充分调动学生的积极性，这就要求教师做到教学方法新颖。例如，在开展课外阅读《我有一个梦想》时，由于大多数初中生对未来没有明确的目标，因此，教师可以组织学生开展讨论和交流，让学生成为个性化阅读教学的主体。首先，教师可以采用新的方法，让学生以小组为单位，收集本篇阅读材料的创作背景、演讲实况以及演讲后的影响等资料，然后以小组为单位讨论感受演讲的魅力。其次，在学生对以后想成为什么样的人有了清晰的认识后，教师需要引导、鼓励学生把心中的想法大胆说出来。通过这种方法，学生发挥了集体的智慧，也发自内心地感受到了阅读的快乐和读书的喜悦。

（二）思维新

教师个性化阅读是站稳阅读课堂的必要条件。面对教材中的文章，教师要仔细研读并思考如何针对学生的特点调动学生积极性。例如，在教学《唐雎不辱使命》这篇文章后，教师可以让学生把这篇文章改编成课本剧，让学生分角色扮演唐雎和秦王。这样，学生既能进一步深入理解文章，又能在扮演过程中感知唐雎有胆有识、敢于斗争的形象。这种方法能激发学生的学习兴趣，提高学生对文学作品的理解能力。面对熟知的教材，教師要深入思考，寻求新的思维，找到文本的切入点，设计关于文本的问题，找到文本的重点，根据学生的特点创设能充分调动学生课堂积极性的情境，提高学生的阅读能力[2]。

教师要对个性化阅读教学充满期待、倾注热情，努力研究怎样才能达到个性化阅读的最佳效果;摒弃满堂灌等传统教育方式，结合学生的特点并充分利用多种教育手段。

二、个性化阅读下的学生

（一）确立学生的主体地位

在个性化阅读的教学中，学生的主体地位十分重要。在传统的阅读教学模式中，学生从“做阅读”变成了“听阅读”，阅读课变成了教师的主场。基于此，教师要明确学生在个性化阅读过程中的主体地位，并且要清楚认识到阅读的过程不仅仅是学生获得理论知识的过程，更是提高学生理解能力和综合素质的重要环节。教师要充分引导学生进行个性化阅读，使学生更好地表达自己的想法和见解。个性化阅读是学生和文本之间展开思想交流的重要方式，不同的学生对同一篇文章会产生不一样的理解和认识。在这一过程中，教师不必急于对学生的认识做出评判，也不应强求学生按照教师的思路去理解，而是应该鼓励学生大胆进行个性化阅读，充分发挥其想象力[3]。

教师要在阅读教学过程中激发学生的阅读兴趣，让学生敢于阐述自己的观点，将阅读和自己的生活经验结合起来。例如，在教学《木兰诗》时，由于学生在传统阅读课堂上对花木兰的巾帼英雄形象感知不深刻，因此，教师可以尝试让学生以交流的方式展开阅读。教师可以创设一定的情境，让学生感受木兰当时“阿爷无大儿，木兰无长兄”的境地;感受木兰“策勋十二转，赏赐百千强”后“愿驰千里足，送儿还故乡”的豪情和不慕名利的英雄形象。然后，教师可以引导学生联系生活实际，谈谈对木兰的决定有怎样的认识。在阅读情境中，学生能对文本有深入的理解与体会，产生自己的认识，从而进行个性化阅读。在不脱离教学目标的情况下，教师可以结合文本内容展开情境阅读，让学生身临其境地感受文章主旨，进行个性化阅读，升华个人感悟。

（二）重视学生的情感融入

不同的学生因为家庭生活经历、居住环境、个人兴趣爱好等诸多因素的影响，对同一篇文本会有不同的理解。阅读不仅仅是对语言文字的理解，更重要的是对语言文字所表达的情感有所感悟。在个性化阅读过程中，学生要学习与文本进行对话。教师要让学生基于文本自由阅读，体会作者的情感，从中获得思想的历练，激发学生阅读的兴趣与潜力，提升学生个性化阅读的能力。

以古文《陋室铭》为例，传统的教学模式就是教师对文中重点的文言字词、一词多义、古今异义字、通假字等进行讲解，最后展开课堂练习。所有教学环节的展开并没有深入解析文本内容，教学环节变成了“一刀切”，文言文的阅读课变成了古文知识的背诵课。对于刘禹锡来说“陋室又为何不陋”？“惟吾德馨”启发我们应该保持什么样的操守？这些问题都没有进行深入思考，从教学设计上并没有体现出个性化，这样的课堂容易使学生感到枯燥，不能达到良好的效果。针对同样的文章，不同的学生会有不一样的理解和情感，教师要引导学生充分结合生活实际，融入自身的情感体验，和文本展开一场情感的碰撞。在此基础上进行个性化阅读，可以激发学生举一反三的潜能，使学生的个性化阅读更具实际性与针对性。在个性化阅读的课堂教学中，教师必须注重情感投入，培养学生语文综合素质[4]。

（三）拓宽学生的阅读视野

个性化阅读是新时代的发展趋势。和传统阅读相比，个性化阅读需要学生有一定的阅读量。受当前应试考试的影响，在语文课堂教学中，教师往往重视教材上少量的精品文章，更有甚者是考试考什么教师讲什么。这样一来，课堂上学生的阅读视野就会非常狭窄，阅读思路也很难打开。现在购买书籍、接触书籍的方式很多，但这里也包括一些不适合青少年阅读的书籍，这就需要教师帮助学生筛选书籍，选择适合青少年阅读的优秀作品。在推荐书籍时，教师要注意学生的兴趣爱好，帮助学生准确把握阅读方向。例如，教师可推荐初一的学生阅读《繁星》《春水》，感受母爱;可推荐初二的学生阅读《鲁滨逊漂流记》，学会坚持;可推荐初三的学生阅读《名人传》，体会伟人背后的辛酸。学生通过阅读优秀文学作品能使自己的心灵受到鼓舞。在进行个性化阅读的过程中，不光要讲求博览，更要关注精读。在阅读学习过程中对细节的把控尤为重要。初中生认知水平、学习能力以及理解能力有限，对文本中的一些细节的把握不够透彻、深入，因此，教师要充分指导学生，帮助学生找到阅读的切入点和阅读的方向，使学生展开自主的、个性化的阅读，在个性化阅读中培养阅读素养与阅读能力。

三、个性化阅读下的课堂教学

（一）引入信息技术

语文不同于其他学科。如何将平时生活中使用的语言变成书面的阅读学习，这就非常考验教师的教学方法。当今时代信息技术突飞猛进，在个性化阅读课堂教学中，教师应打开思路，引入信息技术，如微视频、音频等。教师以这样的方式进行阅读教学，更容易让学生打开思路，让学生更好地进行个性化阅读，优化学生阅读体验[5]。

语文学习的另一个重要方面就在于语言文字的运用，也就是听、说、读、写的综合运用。在传统课堂教学中，教师一般会将重点放在读和写上，而忽略听和说。听，不仅仅是听课文，关键在于让学生感受语言带来的节奏感和情绪上的变化。同一句话，在不同语境中，意思有很大的差距。例如，“你干什么”就可以表示四种意思：表示疑问、表示愤怒、表示劝说、表示威胁。而语文学科是将日常生活中的语言转换成书面文字的学习，那么“听”就是转化中的重要一环，利用信息技术可以让学生更好地“听”，更加熟悉文本中的语言表达，久而久之就能提升学生的阅读理解能力及文本分析能力。如果说，“听”是考查学生的学习能力，那么“说”就是考查学生的运用能力，看其是否能用口头语言准确表达自己心中所想。这项能力对学生今后的发展会产生重要的影响。在今后的学习、工作或生活中，学生如果不能准确表达自己心中所想，很可能会失去很多宝贵的机会。教师可以利用信息化技术，引导学生多表达、多积累、多运用，更好地进行个性化阅读。

结合信息技术能够在很大程度上丰富教学内容，打开学生的思路，激发学生的阅读兴趣，提高教师的教学效率，更好地培养学生个性化阅读能力[6]。

（二）调整课堂期望

在个性化阅读的课堂上，教师要注意调整课堂期望。学生的未来发展与教师对其的期待值密切相关。期望过高或者过低，都会阻碍学生的学习及各方面发展。因此，教师要根据学生的特点合理设置期望，并根据学生在阅读过程中的效果随时调整课堂期望，促进学生发展，提升学生对阅读的兴趣。

在個性化阅读教学中，教师要针对不同学生的不同情况设定符合学生个人的期望，并在教学过程中根据学生的反应和理解能力随时调整。教师课前一定要认真备课，仔细钻研文本，结合学生特点与阅读水平，设想在教学过程中可能会出现的问题，并做好准备，使教学环节顺利展开。但是，教师在备课过程中并不能设想出课堂上出现的全部问题，在个性化阅读的课堂上会出现许多教师没有设想过的问题，这就需要教师沉着冷静，随机应变，耐心指导学生，调整对学生的期望[7]。例如，《装在套子里的人》这篇短篇小说的作者契诃夫生活在19世纪末，当时的俄国处于沙皇统治时期，政治上的封建专制与资本主义发展严重脱节，这篇文章就诞生在这样的社会历史背景下。学生理解外国文学作品有一定的困难，因为对于生活在中国特色社会主义新时代的学生来说，他们很难想象和理解文章的创作背景。这是教师在备课之前就已经思考过的问题，但在实际教学中还会出现其他问题，这就需要教师针对具体问题调整期望，适当降低要求，让学生更好地进行个性化阅读。

结  语

综上所述，个性化阅读为语文阅读教学的发展提供了方向和指引，教师自身应该思考在阅读教学中如何充分实现个性化。首先，教师要专注于自身文化素养的提升，完善自己对个性化阅读教学的认知，提高自己的专业知识水平。在阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供充足的阅读时间和空间，发挥学生的主观能动性，引导学生进行个性化阅读。在实际教学中，教师要在目标设置、问题设置、教学过程等各方面进行创新;创设和谐、轻松的课堂氛围，使学生乐于阅读，勤于思考。教师应力求在个性化阅读教学过程中使学生积累阅读经验，掌握正确、有效的阅读技巧，提高阅读能力和文本解读水平，同时增强学生的审美体验和审美情趣，为学生的终身发展夯实基础。

[参考文献]

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徐地仁.个性化阅读下语文课堂教学的“三个点”[J].教学与管理，2021（31）：61-63.

作者简介：李雪菲（1997.5-），女，吉林松原人，

就读于吉林师范大学文学院。