杨和平

摘要广州市2021年中考语文非连续性文本阅读命题，引导语设计、语料选择编排和试题创意设计，创设了真实任务情境、学科认知情境和个人体验情境三种不同情境类型。三种情境的创设，有效引导学生在阅读、答题的过程中完成自我体验、自我建构新知的过程，从而获得“汉字研究”的知识和能力。该命题，积极实践“提高试题情境设计水平”和“评价即学习”的理念要求。

关键词非连续性文本情境评价过程学习过程

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，考试命题要“提高试题情境设计水平”“注重考查思维过程”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在评价建议中指出“评价的过程即学习的过程”。广州市2021年中考语文试卷非连续性文本阅读的命题，在创设多样化的情境作为载体命制试题、将考试评价的过程还原成学生学习的过程两个方面，做出了积极的努力。

一、引导语设计：创设真实任务情境

试题题头有一小段引导语：“中华文化源远流长，身为炎黄子孙，小黄同学对汉字文化兴趣浓厚，他收集了不少有关'黄'字的材料。”接下来的试题设计，围绕小黄研究汉字“黄”逐步展开。这段导语，命题者“有意识地为学习主体构筑”“背景、环境、场景”，创设了一个真实的任务情境。这个情境设计别具匠心，具体表现在如下几个方面。

第一，研究者与研究话题身份“适切”，符合情境创设的“适切性”要求。情境中，参与汉字研究的同学“小黄”有三个特征，一是炎黄子孙，二是姓黄，三是对汉字文化兴趣浓厚。这三个特征，与收集“黄”字材料、研究汉字文化的主题高度适切。

第二，情境创设的任务主题典型，符合情境创设的“典型性”要求。情境主题的大背景“中华文化源远流长”“身为炎黄子孙”，意在落实“立德树人”根本任务，增强文化自信，这样的情境创设紧扣“典型”大环境。情境主题的聚焦点“收集了不少有关'黄'字的材料”，落实在一个具体的汉字上，这样的任务设计注意了小环境的“典型性”。

第三，引导学生将阅读和答题的过程，变成研究性学习的过程，且注重研究趣味的培养，符合情境创设的“真实性”要求。创设的情境，是小黄基于“浓厚兴趣”收集材料，研究汉字文化。这样的情境，将学生带入“收集材料”“研究汉字文化”的情境之中，学生阅读的过程就是“角色扮演过程”，就是學习过程。且学生在阅读之后，或能产生一种趣味，去研究一下和自己姓氏有关的汉字，这又培养了学生研究汉字文化的趣味。

第四，情境性“导语”本身也是阅读材料，暗含了第15题的答案，不为情境而创设情境，而将情境变成试题的一部分。情境关键句“收集了不少有关“黄'字的材料”中的关键词“收集”“材料”，实际上是第15题“结合小黄的资料及其研究，给对汉字文化有兴趣的同学提一些研究建议”的答案之一（小黄的研究方法之一就是“广泛收集各种资料”）。这样的情境，是试题本身的一部分，而不是“穿靴戴帽”做样子，为情境而情境。

以上分析告诉我们，这个导语所创设的情境，为考生（学习主体）有效地构筑起了“环境和场景”，考生在这个导语所创设的场景中，和小黄一起，开启“研究汉字“黄””的旅程，一次考试评价就这样变成了考生学习的过程，变成了考生锤炼思维的过程。

二、图文语料编排：建构学科认知情境

阅读材料，选择了三段图文结合的语料。语段一，整理自许慎《说文解字》，是对“黄”的解释及意译，代表了许慎的观点。语段二，整理自许晖的《这个字，原来是这个意思》，包含有人、郭沫若、徐中舒、有学者及许晖等人对“黄”本义的观点。语段三，整理于流沙河《白鱼解字》，包含许慎、前辈专家、流沙河等人对“黄”本义的观点。同时，选文还配备了“黄”的甲骨文、金文、小篆等字形图。这里，命题者选择了三则语料，整理融合了多位权威专家对“黄”本义的不同观点，建构起学科认知情境（文本语境），帮助学生在阅读过程形成自我知识建构。

第一，学科认知情境的建构有讲究。从语料选择和排列组合看，命题者是在有意用三则语料建构起学科认知情境。从话题看，三则语料保持了高度一致，都在探讨“黄”的本义，或说文解字，或看字形演变，或引经据典。话题的高度一致性，让三则语料构成了有意义的文本语境。从观点看，三则语料提供了丰富多样的不同观点，这些观点有些相互印证，有些相互碰撞。丰富多样的不同观点，为促成学生自我判断、形成自我认知提供了情境和可能。从逻辑看，三则语料排列有层级，有意引导学生逐步形成认知。语料一是许慎观点，较为简单。语料二编排了三种观点，呈逐步质疑否定的过程，并对许慎观点提出质疑。语料三在质疑语料一观点的基础上提出自己观点。这样的逻辑层次，“立”“破”“立”，破中有立，立中有破，形成了有利于学生形成自我认知的文本语境。从语料类型看，既有文本，还有多处不同的“黄”文字图形，这也形成了有利于学生形成认知的情境。

第二，引导学生“探究学科本体相关的问题”，在阅读过程中自我建构起对汉字和汉字研究的深度认知。我们可以将汉字研究看成一门学科，学生在阅读材料时，可以建构起对汉字研究的认知。从整体看，三则材料均在从不同角度探讨汉字的本义，试题的第12题也从这个角度设题。从不同学者对许慎的质疑看，许慎解说的是“黄”的引申义。从不同学者研究的切入角度看，他们还研究了汉字的结构和字形，研究了汉字字形的演变过程。这些，或是材料传递的“学科本体问题”，是学生在阅读过程中可以自我建构起的学科认知，本义、引申义、字形、结构、演变等均是汉字研究要关注的问题。这种认知，帮助学生了解了“汉字”和“汉字研究”的本体属性。

第三，帮助学生在阅读过程中“发展语文学科认知能力”，习得汉字研究方法。三则语料，对于学生发展语文学科认知能力和思维能力，习得研究方法，具有极好的帮助。首先，三则材料的呈现过程和形式，向学生传递出“广泛收集，兼收并蓄”的研究思路。其次，三则材料呈现的多种观点，向学生传递了“百花齐放，百家争鸣”研究思想。再次，材料中的“肯定”与“否定”，挑战质疑权威的观点，向学生传递“不迷信，敢质疑”的研究精神。还有，材料中的“引经据典”，向学生传递了“文献研究，实证研究”的思路。最后，各种观点的得出过程、切入角度、相互碰撞、彼此比较、深入辨析等，都在思维发展和研究方法上给学生以很好的启示。

命题者整合三则材料，融合多家观点，为学生自我建构知识提供了有效的学科认知情境和可能。这种情境和可能，将学生阅读材料、准备答题的过程，变成了自我学习、自我发展的过程，一则了解了汉字研究学科本体知识，二则发展了学科认知能力并习得了研究方法，三则从富含学习价值的语料中接收到丰富的文化信息，受到良好的汉字教育。

三、试题创意设计：形成个人体验情境

广州市2021年非连续文本阅读试题设计，巧妙之处还在于：第12、13、14题本身也是情境，也是阅读语料，它们和导语、语料一起构成第15题的答题基础，促成学生在答题过程中形成独特的个人体验。

第一，试题呈现的过程就是小黄的研究过程，学生答题过程就是发现小黄研究方法的过程。导语部分说“他收集了不少有关'黄'字的材料”，这是研究的第一步“收集材料”。第12题题干“关于'黄'字的本义，学者们提出了很多假说，小黄对此进行了整理，下列整理记录与材料明显不符的一项”，这呈现了研究的第二步“整理材料”。第13题题干“下列补充资料能作为证据支撑郭沫若先生的观点的一项”，这是研究的第三步“补充材料，论证观点”。第14题题干“研究了上述资料，小黄形成了自己的一些看法，下列表述不正确的一项”，这是研究的第四步“形成看法，得出结论”。这个试题的设计，从导语开始，到试题呈现，向考生逐步呈现“小黄研究汉字“黄'的过程”，学生答题的过程就是在发现小黄的研究步骤和方法。完成这些试题的过程，就是在学习解答第15题“請结合小黄的资料及其研究，给对汉字文化有兴趣的同学提一些研究建议”的过程。这样的命题，实现了将“评价过程变成学习过程”的目标。

第二，试题还原了小黄的研究过程，这个过程是情境化的，学生的答题过程还从小黄的研究情境中获得独特体验。第13、14、15题的设计，连同引导语部分，构成了小黄研究汉字“黄”的动态场景。这个动态场景，先是“兴趣浓厚”地“收集资料”，再是“整理”学者们的假说，然后是“补充资料”论证某些观点，最后“形成了自己的一些看法”。这些动态场景，随着学生的答题过程，逐步呈现在学生面前，带给学生独特的体验。这种体验，有情趣也有理趣，或是感受到汉字的趣味，或是感受到小黄的刻苦、严谨和认真，或是从小黄的研究中获得启发，或是顿悟出某些做学问的方法等。而产生这种体验的触发点，便是试题用“小黄收集”“小黄整理”“小黄形成”这样的语言所创设的情境。

第三，学生需要将自己在答题情境中体验和发现的理趣（研究建议）条理化、书面化，这是在促进学生“建构属于自己的意义”。第15题的设计，“汉字文化充满魅力，请结合小黄的资料及其研究，给对汉字文化有兴趣的同学提一些研究建议”，是促成学生将自己的体验、感悟和思考条理化、书面化，从而“建构属于自己的意义”。学生在阅读导语、阅读材料、解答第12至14题时，对“研究汉字”的情感体验和理论体悟都是感性的、零碎的。而在解答第15题时，需要回头进一步梳理这个研究的过程和研究的感悟，进而形成自己对“汉字研究”的认知，形成自己的研究建议，从而“建构起属于自己的意义”。

从以上分析看，广州市2021年非连续文本阅读的第12、13、14题，既考查了学生对文本的理解，也还原了“汉字研究”的情景化过程，成为学生解答第15题的情境和支撑。而第15题，则是在前三题的基础上，引导学生将自己的体验和领悟条理化、理论化，从而在考试“评价”过程中完成“新知”的建构，完成新的学习。

广州市2021年非连续文本阅读试题，从引导语设计，到语料编排，再到试题创意，从不同角度进行了情境创设的优化，引导学生在答题过程中获得独特体验，生成情趣和理趣，从而建构起对“汉字研究”这一陌生领域的新认知，在“提高试题情境设计水平”和贯彻“评价的过程即学习的过程”两个点上，做出了积极的努力。

[本文系“基于初中语文核心素养及能力的学业质量评价标准研究”课题（课题批准号：1201525108）的研究成果]

[作者通联：广州市教研院北部分院]