徐冬梅

很多同学读过曹雪芹耗费毕生创作的《红楼梦》、吴敬梓遍历官场写就的《儒林外史》、施耐庵搜集史料再现波澜历史的《水浒传》等。这些小说作品以其独特的魅力征服着世人。这样充满艺术性的文学体裁，进入初中阶段的教材也就不足为奇了。

一、 “走进小说天地”的特性

部编版九年级语文上册第四单元所节选的全部课文都是小说：《故乡》渗透着对少年成长过程中的无奈，《我的叔叔于勒》加深了我们对社会和人生的理解，《孤独之旅》则剑指我们同龄人的内心世界，去品尝生活的得意与失意。这些小说以曲折生动的故事情节、丰满鲜活的人物形象、栩栩如生的环境描写以及丰富多样的表现手法，呈现出较强的艺术性，满足了我们的认识需求和审美需求，在学习过程中我们都被它们深深吸引着，为它们的主题和艺术感染力所折服，阅读这样的小说，可谓是“百感交集”“逸趣横生”。

二、艺术性梳理跌宕起伏的故事情节

故事情节是小说的核心，但这里务必讲清楚的一点就是，很多时候，我们都习惯性地讲“故事情节”，其实“故事”和“情节”是相对独立的，故事是一个集合的概念，比如《水浒传》这个长故事可以概括为“北宋末年，以宋江为首的一百零八名好汉从梁山泊聚义，到受朝廷招安，再到征四寇、灭叛党，最终却遭奸人谋害的英雄故事”;而情节则是故事的细节呈现，是对故事的重要补充，按照福斯特在《小说面面观》中说的那样，故事就是“国王死了，不久王后也死去”;而情节则是“国王死了，不久王后也因伤心而死”，这里的王后“伤心而死”是情节，这就说明了情节是促进故事跌宕起伏的重要因素。两者既唇齿相依又相互独立存在着，共同承担着故事情节吸引人的作用。换句话说，这次的“走进小说天地”就是要求我们把握两者的关系，只有做到这样，才能真正把握小说故事情节的内涵。如在曹文轩先生的小说《孤独之旅》中，我们把握的故事主线是：杜小康远离家园，跟随父亲到芦苇荡放鸭子，不断地经历放鸭子的内心磨炼，最后走向成长和成熟的故事。相关的故事情节有：远离熟悉环境去放鸭子——内心的孤独;适应陌生的环境却与父亲无话可讲——情感的孤独;鴨子渐渐长大却不愿离开杜小康——情感的归属;暴风雨夜晚追赶鸭子——心灵的成熟。自然地，这篇课文关于主旨的理解就呼之欲出了：孤独本身并不可怕，任何人都要经历的，只要敢于去面对孤独，终究会获得成长。

三、艺术性构造合乎情节的自然环境

在小说学习的过程中，很多同学都会提出类似的疑问：为什么感觉小说里面的环境描写在生活中似曾相识，但阅读小说总有难以言说的意味？其实这就是小说环境描写的艺术性效果，小说的自然环境描写是非常玄妙的，之所以说其玄妙，意思是说艺术加工的成分很大。小说当中的环境描写有烘托人物心理和推动故事情节发展的艺术表现效果。以鲁迅先生的《故乡》为例，小说开头的风景描写颇能震撼人心：深冬的时令、阴晦的天气、苍黄的天底、萧索的荒村，像作者所说——“没有一丝活气”，这奠定了全文伤感、黯淡的感情基调。我们在阅读全文之后，自然能够感受作者的情感，形成对“故乡”所代表的旧社会的象征——压抑，缺少活力、希望和生机。但是，小说在回忆少年闰土的环境描写中却是另外一幅画面，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这个画面极其美丽，充满着画面的质感，洋溢着生命的张力和欢喜，同学们阅读完全文都能由衷地感叹这种美好的画面是生活中的每一个人心中美好的理想寄托。这种情感的体会，也鼓舞着我们用自己的视角去描写身处的这个社会，留意生活中的一点一滴，这种艺术性的表达效果只能通过自己的笔端去描绘。

四、艺术性塑造形象饱满的人物形象

小说的人物形象是把握小说主旨的关键，但人物形象具有多重性和复杂性的特点，其中语言、动作、心理描写是小说塑造人物形象的主要手段，像《我的叔叔于勒》通过对于勒动作、外貌的描写充分展现了一个落魄但自强的形象;像《故乡》通过外貌、语言、神态、动作等系列描写方式将闰土由少年时代的聪敏到中年时代的滞讷刻画得淋漓尽致，通过这种艺术性的呈现，我们会自觉深入小说人物当中去体味语言，不断反思自己的生活历程，感受丰富的情感内涵。笔者认为，鉴赏小说人物形象的过程恰恰是我们不断体验人生的过程，通过小说阅读，我们会不由得拿自己的生活和小说中的人物生活比对，去经历人物的经历，这也算是一段心路历程。小说人物的经历与读者往往能够产生共鸣，这样我们就能体会全新的艺术世界，丰富自身的情感体验，促使我们从更高的视角去思考人生。通过这种艺术学习活动，能够帮助我们形成科学的人生观和世界观，进而在潜移默化中形成完美的人格。

五、艺术性构思再现小说背后的故事

写作是综合能力的体现，而站在续写小说的角度可谓是“小说写作能力的综合体现”。本单元要求我们展开想象的翅膀进行艺术性的创作，也就是我们在理解小说内容和主旨的基础上，展开合理的丰富的想象来进行艺术性的创作。这种艺术性的创作可以从两个方面进行：其一是进行续编。进行故事的续编，让续写部分成为小说合乎逻辑发展、顺理成章的延伸。例如，课堂上学习完《我的叔叔于勒》之后，大多数同学都有意犹未尽的感觉。我们不妨开动脑筋，去续写离开哲尔赛岛之后的故事，尤其注意续写文本的时间、地点、情节需要比较集中，这样才能通过语言、动作刻画出人物的性格和形象。有的同学写“全家人回家之后，将所有于勒寄来的信件全部销毁”，故事里面销毁信件的过程将母亲的泼辣、父亲的惊慌失措、姐姐们的双目无神刻画了出来，符合本文的主旨：金钱逾越亲情。这个同学可谓精准把握了作品的内涵。而艺术性创造的另外一个形式是改编。改编也需要我们丰富的想象力，可以根据原小说的故事线索进行故事重组，例如同样在《我的叔叔于勒》这篇小说当中，换一个故事情节——假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，菲利普一家的态度和行为又是怎样的呢？这样的反转改编，是不是更有挑战性呢？需要特别注意的是，我们在改编的时候可以运用倒叙、设置悬念、环境烘托等手法的运用，巧妙地安排故事情节来表现中心和主题。其实，我们在对小说的改编过程中已然加深了对作品的认识，也提高了写作能力。

小说以其独特的文学魅力为我们青少年时代提供了睁眼看世界的窗口，阅读这样的作品，我们往往会代入其中，去感受小说主人公成长的快乐与无奈，去反思自己生活的甘甜和苦涩。

这是一种自我意识确立，让自己更好、更成熟的好方法。然而，学习的过程也要得法，只有学习得法，才能知晓小说意蕴深刻的主题，才能加深自己对社会、对人生的积极理解。其实，本单元的综合实践活动，仅仅是一个引子，对于小说的学习不会就此停步，在课外我们还要多读优质小说、古典小说，不断丰富对小说艺术的认识，不断提升自身的语文素养。