朱凤

素质教育强调核心素养，要求教师坚持以生为本的教育理念，注重对学生核心素养的培养，以启发学生语文思维为主，促进学生综合发展。立足于核心素养视角，传统教学方式已无法满足教育需求，亟须教师针对现有教学模式进行创新。因此，教师有必要针对现阶段初中学生成长需求进行了解，结合教学主题，构建以语文课程知识为主的高效教学课堂，以此提高语文教学质量，为促进学生健康发展奠定基础。

一、拓展教学范围，丰富教学体系

初中语文课程涉及知识点较多，知识体系复杂，学生需要清晰掌握文章整体脉络，找到各知识点之间的联系，尽可能地丰富自身知识储备。但语文教材篇幅有限，无法覆盖全部语文知识，这就对学生语文思维和理解能力提出更高要求。初中学生还处于成长中，思维能力还未形成完全，如若仅是依托语文教材开展课程学习，难免限制学生综合发展。核心素养背景下，教师有必要对教学范围进行拓展和延伸，收集更多有助于学生理解的教学资源，围绕教材内容主题做好教学补充，利用更多关于文章内容的背景资料，辅助学生对文章主题的理解，满足学生多样化需求，使每个学生都能从多个角度形成对语文课文的深层次理解。此外，初中学生正处于青春期，强硬的教学方式，只会引发学生反感，所以，教师在教学设计期间还需围绕教学主题以及学生兴趣爱好进行教学策略的制订。保证教学过程能够符合教学进度的同时，调动学生主观能动性，使学生在相对自由且丰富的学习环境中，实现综合素养的提高，达到学习能力的提升。

如《从百草园到三味书屋》一课教学期间，为落实核心素养培育目标，教师可在开展教学前，对教材内容进行深度挖掘，围绕教材核心，收集更多关于文章作者和创作背景的相关资料，以此扩充语文教学环节，构建高效教学课堂。对文章相关材料的解析，也有助于学生对文章情感的探究，了解作者创作意图和内涵，达到语文核心素养的提升。在实际教学中，为保障每个学生的良好思考状态，教师还需对学生提出相关问题，如：“‘似乎确凿是一些野草，但却是我的乐园这句话是否存在矛盾？这样描写有何意义？”经过相关资料分析，学生大致已经对文章创作背景形成深刻了解，也对作者写作风格形成一定认识。此时，再引导学生解答问题，更有助于促进学生对课文的深度解读，更能在强化学生问题意识的基础上，提高学生的语文学习能力。在教学活动结束后，教师还可利用实践活动，培养学生自主学习意识和学习习惯，如引导学生在课后调查鲁迅先生的生平事迹，感悟鲁迅先生的人格品质，并将调查结果和自我感悟在第二天课上呈现，此方式真正为学生创设自由学习空间，达到了对学生核心素养的培养。

二、构建教学情境，形成互动学习

构建语文教学情境，可增强学生课上体验，促进目标达成。教师要在教学前，整合教学内容，营造主题教学情境，布设多元化的教学氛围，使学生真正领悟作者真实情感，达到对文章的深度解读。

如在讲授《济南冬天》一课，为使文章所描述的画面更清晰地呈现在学生面前，教师可运用多媒体设备展现雪景、天空、小山、矮松等景观。而后，引导学生闭上双眼，回忆自己家乡冬天景色，此过程中教师可为学生播放一些轻音乐，以营造良好氛围，使学生尽快进入到主题情境，促进学生对文章情感的认同。初中学生对新颖的教学方式兴趣度较高，这种教学方法不仅能够调动学生学习热情，唤醒学生学习欲望，更能让学生在真实的语文教学情境中形成良好的学习体验，真正运用高效课堂达到高效学习的目的。

此外，互动教学也是培养学生语文学习能力的途径之一。就传统教学模式而言，学生长期处于被动学习状态，对教师过度依赖，是影响教学进程的主要因素。核心素养背景下，更注重学生自主学习能力的培养。为强化学生自主学习意识和习惯，教师有必要增强与学生之间的互动和交流，通过更灵活性的互动教学方法以及合作教学模式，引导学生参与到思考与讨论中，形成发现问题、分析问题和解决问题的良好学习模式。

如执教《我的叔叔于勒》一课，可先组织学生自主研读，带着问题参与小组讨论，如：“通过阅读你认为于勒是一位怎样的人？”每个学生成长环境和学习能力均存在较大差异，对这一问题的理解也会有所不同，合作学习促进学生之间的交流，学生在小组讨论中会基于自己和他人的不同想法，迸发出新的灵感，促进对文章的深层感悟。又如执教《藤野先生》一课，为深化学生对藤野先生思想品质的理解，教师可循序渐进，先引导学生回忆《从百草园到三味书屋》一课，唤醒对鲁迅先生的记忆，而后提出相关问题：“作为一名爱国者，为何鲁迅先生会对藤野先生如此尊敬？”由此展开讨论，学生通过合作学习也会逐渐发现，藤野先生认真负责的态度。此问题属于开放性题目，并无固定答案，这也是培养学生语文核心素养最为有效的方法。此外，学生会在小组讨论中抒发自己观点，也会学习他人学习经验，真正实现对学生逻辑思维和表达能力的锻炼，促进学生学习水平和综合素养的全面提高。

三、基于核心素养，开展教学评价

对于初中语文教学而言，评价必不可少，评价可以考查教师教学效果和学生学习水平。但传统教学评价主体以教师为主，评价标准围绕学生语文学习成绩，存在局限性，导致学生产生学习压力。核心素养背景下，对初中語文教学提出全新要求，教师除需创新教学方法外，还需对评价模式进行改革，将学习过程融入评价体系中，不仅考查学生学习成果，还要关注到学生学习状态以及课堂参与情况，以多元化的评价方式助力学生成长，实现学生语文素养的提高。

如在《苏州园林》一课教学期间，教师需明确从情感观念和价值观念的教育角度来看，本课程教育核心在于帮助学生了解我国园林建筑艺术，使学生被园林景观所感染。而从语文知识探究角度，学生需要在梳理课文结构顺序的同时，明确文章中心思想。结合上述教学目标，可为学生下发学习任务，引导学生通过自身学习、资料查找以及小组讨论等方式，分析苏州园林整体特征，阐述作者对苏州园林的总体印象，探查文中展现的思想情怀。在学习活动结束后，教师需围绕课程教学主题，考查学生学习成果，利用学生自评、生生互评以及教师评价三种方式，对学生课上表现进行检验，以此保障评价规范性，使每个学生都能透过评价明确相应的学习方向和目标。

学生语文核心素养并非在短时间内形成，尤其对于初中生来说。为培养学生核心素养，亦为帮助学生掌握更全面的学习方法，教师有必要构建高效课堂，基于学生学习能力拓展教学范围，为学生提供更多的辅助学习资源，使学生能够立足于不同角度达成文章深度解析，以此深化学生对文章情感的认同，实现语文素养的提高。除此之外，教师还应利用信息技术设备，构建语文主题情境，营造语文教学氛围，深化学生学习体验，并通过多元化评价方法，考查学生课上学习状态和整体学习能力，以此保障教学完整性，为学生于语文课堂中的发展提供助力。