罗小玲

所有的探索，都从追问开始

在基于学科的课程综合化教学实施中，如何让工具助力教师的备、教、学、评一体化的工作，让备课资源在教师人人参与的过程中，不仅促进教师专业能力的提升，更促进常态课堂教学质量的提升，让好的经验发生在每位教师的课堂上？

2021年11月18日，数学学科团队核心成员与渝中区数学教研员王红梅老师第一次面对面交流，主题是《单元教学设计的关键要素与策略分析》。在探讨师生共创的“学·教工作坊”课程综合化教学新形态的过程中，如何让教师从单一的“知识点”站位转变到“大概念”“大单元”的知识站位，形成全面的、系统的知识体系，用结构化的“学·教小助手”资源助力教师的专业成长，一直是团队成员在研究“学·教小助手”课程资源时始终无法突破的重难点。

“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。……与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。

“结构是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。学科的基本结构就是指该学科的基本概念、原理、原则，以及相应的学习和探究该学科的基本态度”。

——选自布鲁纳《教育过程》

王红梅老师引用了当代美国著名教育家布鲁纳著作《教育过程》中的一段话，给了团队成员很大的启发，让大家坚定了用单元结构图来呈现教材的单元学习的要素。在“为什么做”的追问中，通过研读课程标准与分析学情，团队成员清晰了学生应然与实然的差距，确定了学习目标，从“做什么”选择合适的学习内容，从“如何做”选择合适的教学方式，从“做得怎样”进行教学评价。经过近4个小时的研讨，单元结构图的项目逐渐清晰。一张包含单元内容、知识目标、知识本质、问题驱动、学习方式、数学思想、文化价值等内容的表格，让老师们清晰了单元教学内容、单元知识所处的“位置”以及教学的“度”。

有了清晰的架构，下一步就是不断追问单元知识的本质，找到学生核心素养培养的关键。

所有的追问，都以实践回应

依据课程方案和课程标准，各学科结合学科本质，以大单元统整下的“学·教小助手”资源的开发，用教、学、研三类工具单指导教师的备课、教学、教研，助力教师智慧教，指导学生自主学，让教师的专业成长在常态的教育教学中永续生长。

1.指导教师智慧教的工具：引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，充分发挥教师主导作用，上好每一堂课。

工具包括：单元导读微课、单元背景、单元目标、单元结构图、课时结构图、结构化的教学课件、教学设计等。

2.指导学生自主学的工具：引导学生做好预习，主动思考、积极提问、自主探究。

工具包括：导学单、预习工作单、课堂工作单、测评工作单、单元练习题、实践作业单；预习指导微课、素养转化微课等。

3.“学·教小助手”信息技术工具平台，包含了“9个学科+1个班队组”的助力教师教、学、研的单元教学资源，将学教工具单融为一体，助力教师探索基于学科的课程综合化教学，用创新的资源包，改变学习形态，实现学习的自主。让工具撬动学习，资源实现自主。

4.促进人人思考的KWL-A导研单工具，卷入人人主动参与的常态教研，让老师们理清思路，梳理问题，支撑讨论，集中教师智慧，促进系统思维，让教研更有效。

“学·教小助手”资源平台，用课前、课中、课后的结构性、程序化设计为教师的备、教、学、评、研一体化提供了有力的支撑。围绕“学·教小助手”备课资源的发布与分享，使用与反馈，巴蜀小学建构“主讲教师解读单元目标、单元结构以及典型课例，年级教师提出建议，年级负责人整体指导，教研团队及时反馈”的线上教研模式，助推教师专业发展。

在今年年级教研会场中，六年级教师为这一资源平台的应用，提供了良好范式：主讲教师从单元背景到单元目标的分析，从单元教学内容结构图到单元课时结构的解读，从学生导学单到围绕“乐学、善思、活用”学科核心素养拟定的三类作业设计的作业单的呈现令人印象深刻。

马老师对《圆柱和圆锥》单元学习目标、单元整体知识结构的解读中，体现实践操作的学习方法与类比迁移的思想。

龚老师围绕《圆柱的认识》对乐学园、善思园、活用园设计与运用的思考，以“线杆为什么设计成圆柱的问题”设计关注到学生用知识解决生活问题的高阶思维和创新能力的培养。

王老师对导学单的多元化设计，从提问、分析、尝试解决问题的学习方法中更关注学生自主学习能力、自我评价意识的指导与反馈……

巴蜀小学的常态教研经历了从“我愿代言”到“我能代言”再到“我有代言”的目标追求，通过“让老师告诉老师”的行动策略，用“学·教小助手”這一有效工具，支撑师生在共同经历中彼此滋养，促进教师的跨越式成长与发展。