学生的写作能力直接反映出他们语文素养的发展情况，所以教师应当不断调整教学思路，将写作教学变成一项常态化工作，使学生能够反复练习、多角度实践，通过长期积累形成良好的写作素养。共生写作教学就能够营造良好的写作氛围，分享各种优质的经验与做法，使学生能够获得丰富的体验，主动写作。

一、做好前期储备，筑牢共生写作的基础

1.鼓励学生从阅读中积累写作素材

学生在学习写作技巧之前，往往需要阅读大量的文章，从中学习字、词、句知识以及各种表达方式，然后再根据个人需求组合文字，表达自我，從而在不断练习中形成良好的写作能力。鉴于此，教师在组织共生写作教学活动之前，应当鼓励学生多阅读，并从各类文章中摘抄成语、名言、优美语段，且可以学习不同作品的写作手法，如寓情于景、插叙、倒叙等，学会用各种不同的方法准确地表达自我。

例如，教师在讲授人教版八年级下册中的名著《钢铁是怎样炼成的》时，就可以引导学生于课内外进行自主阅读整本书，然后以记录读书笔记的方式将书中的名言警句、优美语句摘录下来，且可以组织分享和交流活动，让学生展示积累成果，并对印象深刻的语句进行鉴赏，以此促使他们在参与中储备丰富的语言知识和写作方法，为共生写作活动的开展奠定良好的基础[1]。《钢铁是怎样炼成的》塑造了无产阶级战士保尔·柯察金的光辉形象，表现出了一种对革命理想的无限忠诚、百折不挠的战斗精神和积极乐观的人生态度。因此学生在阅读时就可以围绕着其中的相关句子来进行素材积累。书中有很多的经典名句，如“人最宝贵的东西是生命，生命对人来说只有一次……我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。”是的，生命是有限的，短暂的，我们必须抓紧时间生活，因为即使是一场暴病或意外都可能终止生命。那么，上面最经典的这一句就可以将其联系运用到珍惜时光和珍惜年华之类的作文写作中。再有像“数千人形成一个强大的变压器，形成一种永不枯竭的原动力”这句，在当前有很多的作文会涉及到一些写团结的，除了“众人拾柴火焰高”“人多力量大”之外，那么这一句也可以应用其中，给文章增光添彩。

2.引导学生从生活中储备多元素材

语文教师还要让学生结合自身经历进行品味和感知生活，并通过实时记录来储备具有真实性的材料，以便在之后的写作活动中灵活选用，保证文章的真情实感。为此，可以要求学生写作日记和周记，即实时记录每天发生的事情，或是记录一周之内发生的印象深刻的事情，且要写下自己当下的感受，保证真实性。教师也可以根据外部环境的变化，为学生设定日记和周记的主题，便于他们针对性记录生活，如春天的时候要求学生注意观察周围的人、事、物，自选角度写一篇日记，展现春天的美好;也可以在传统节日期间，要求学生跟家长一起制作传统的美食，并以周记或日记的形式将整个制作过程记录下来，同时表述个人在此期间的真切体验和感受。以这种方式引导学生有目的地观察生活、积累素材，可以潜移默化地提升他们的写作素养，为共生写作活动的开展创造有利的条件。还要引导学生善于发现生活的美，积累美的素材。每个学生在生活中的感受、感触不同，所积累的素材写出来的内容也各不相同。学生用眼睛去发现美，发现生活中的一切有意义的东西，并学以致用，而且需要针对性地应用。

二、优化引导手段，增强共生写作效果

1.设计趣味话题，激发学生表达欲望

在开展共生写作教学活动时，教师可以设计富有趣味的话题，确保其贴近学生的实际，能够唤醒他们的表达欲望，促使其调动已有的知识和经验进行创作。例如，学生都会有非常有趣的经历，那么教师就可以围绕“一件趣事”组织学生展开讨论，此时教师可以率先垂范先讲述自己小时候做过的一些傻事、趣事，激活课堂，缓解学生紧张和害羞心理，使学生放开大胆主动参与分享。如有些学生会分享自己近来有趣的活动经历，也可分享自己童年美好难忘的趣事，如跟动物之间发生的事、有时候认错了人等等。在此期间，学生的表达欲会得到进一步激发，而且能够在交流中学会聆听、撷取关键信息，同时积累更加丰富的与“趣事”有关的素材。之后，教师可以让学生根据自己的分享过程，自拟题目、自选角度进行写作，且需要记录较为完整的事件过程、精准表达个人内心感受，由此不断强化他们的写作效果，提升共生写作教学质量。

2.构建生动情境，引发学生创作热情

教师还要善于构建生动的教学情境，引发写作热情，让学生产生好奇心、求知欲，并不断联想和思考，从而为共生写作活动的开展创造有利条件。例如，人教版七年级下册中有这样一个写作主题“写出人物的精神”，那么教师在指导学生写作之前，就可以运用信息技术播放一段视频资料，展示某个影视剧中的主人公，让学生在观看的过程中分析影视剧中动态刻画人物的方法，并尝试将画面中的信息转化为语言文字，确保语言和画面对应起来，更加全面、准确地彰显人物精神品质，从而使学生在特定情境中掌握更加有效的描摹人物的方法。再比如人教版七年级下册中的写作主题“抓住细节”，教师要引导学生注意细致观察，真切体验，才能写出真实的细节。因为学生阅读《老王》《台阶》时，只是从文字中分别感受到老王送香油和鸡蛋时的感人细节和父亲洗脚、踩黄泥的细节，体会到了人物的性格特征，感到真切难忘，但真正写起来还是要在真实情境中观察体验。例如写《   的那一刻》这个半命题作文，有学生写《走上领奖台的那一刻》时写得不生动不真实，老师可以再现情境，用微课形式展示有关颁奖的活动视频，可以是重大的颁奖活动如感动中国年度人物，引导学生注意观察领奖者走上领奖台那一刻的动作、神态，揣摩他们的心理、心情，还可以用心设置真实场景给选择这个主题而没能写好的学生真正颁奖，老师营造颁奖气氛，让学生融入颁奖情境，然后让学生发表获奖感言，真切体验走上领奖台的那一刻的真实情感，对原来所写文章进行修改升格。以这样的方式开展共生写作教学活动，有利于丰富学生的情感体验，同时将感性认知与理性思考结合起来，使之在自主分析和总结的过程中积累写作经验、内化写作规律，进而从根本上提高学生的写作能力。

3.实施读写共生，训练学生写作素养

阅读与写作是初中语文教育体系中的两个基本模块，且二者之间互相依存、不可分割。因此，初中语文教师可以组织学生开展读写共生活动，让他们基于阅读文本进行联想和创作，辅助提高其综合素质。例如，教师在讲授人教版八年级下册中的《大自然的语言》一文时，就可以组织学生开展补写和仿写活动，即文章中主要讲述的是各种物候学现象，那么教师就可以让学生联系实际生活，思考“大自然”中还有哪些“语言”，再按照文章中的表述格式、语言风格等写出来，确保可以将其放入文中的特定位置，与全文浑然一体，由此可以锻炼学生的构思能力、写作能力，使之掌握写作说明文的方法。另外，教师可以要求学生选择自己感兴趣的其他事物，运用从文中学到的说明技巧进行写作，确保能够更加准确且科学地介绍该事物的各种特征，让读者获取完善的信息。在此期间，每个学生的写作能力都会得到进一步发展，且能够在多样化训练中掌握更多写作的技能，有助于切实提高共生写作教学质量，为学生语文素养的发展奠定良好的基础[2]。

三、实施多元评价，提升学生写作质量

1.学生合作评价，实现良性互动

在共生写作教学活动中，教师应当为学生提供自主批改、交流分享的机会，以便在互动中学会反思自我、掌握更多优质的写作技巧，积累更多的经验。具体来讲，教师可以将学生分成人数均等的小组，然后将他们的作文打乱顺序，平均分到每个小组中，并在组内轮流阅读，提出修改建议，包括错字、病句、主题与内容的偏差等，还需要分析作文的结构、布局以及立意，从中提取优美的词句，然后综合组内成员的意见写出客观且全面的评语，突出其优势和缺陷，并做好标记，便于其他同学进行参考和修改。另外，学生在互批作文时，会从他人的文章中积累更多比较独特、新颖的素材，也会学到更多行文构思的技巧，且围绕相同的文章，会提出不同的看法，在交流过程中互相启发和引导，有助于完善他们的写作思路，这样共生写作教学的质量自然会在有效互动中逐渐提升。

2.教师分层点评，完善学生思路

针对学生的作文，教师应立足实际，根据其本身的情况实施分层点评，以便给予他们科学的辅导，不断强化其写作素养。例如，面对本身就不擅长写作的学生，教师既要明确指出他们的缺陷，如“语言流畅度不够，文章未区分详略”，又要及时鼓励，如“能够灵活运用各种修辞手法、成语，例子比较新颖”等，由此使学生在了解个人作文问题的基础上保持原有优势，改进写作思路和方法;而面对班级中写作能力较强的学生，教师既要肯定他们目前的水平，也要对其提出更高的要求，如：“你已经掌握了记叙文写作方法，无论是结构、用词还是立意，都比较有特点，但是你需要多读一些书，积累更多优质的案例，然后在写作中进行合理应用，这样你的文章会更加出彩。”这样，学生就会让作文爬格升级，不断完善自我，切实提高共生写作教学成效。为了使点评的及时性得到保障，还可以利用信息化平台，在信息化平台上生成每个学生的作文素材资源库，学生可以将自己写作的优秀文章进行上传，老师借助后台就可以快速高效地进行总体批阅，学生可以在积累的素材库中对老师的批阅细细地感悟，也可以同其他的同學进行交流。

总之，在初中作文教学中应用共生写作法，可以优化写作教学结构、改善学生对写作活动的态度，使他们更加积极主动地参与其中，切实提高写作能力。而在具体操作时，教师应注重营造良好的氛围，使学生感受到更多乐趣，还要采取一系列行之有效的策略引导学生围绕作文主题搜集素材、整合信息，立足个人实际进行创新创作，并及时与其他人交流，在分享中完善个人的思路、积累更多优质的经验，进而不断提升学生的写作素养，实现语文学科的育人目标。

参考文献：

[1]陈奕甫.“共生写作教学”在初中语文中的应用研究[D].江苏大学，2020.

[2]刘兴旺.共生妙接百家言，笔下生风心自宽——初中语文共生写作的教学探究[J].安徽教育科研，2020（02）：25-26.

[备注：该文系洪越主持的2015年江苏省教育科学十二五规划立项课题“初中共生作文教学序列及实效性研究”（课题编号D/2015/02/195）的论文成果。]