郑虹

［摘 要］在核心素养教育理念下，江苏徐州市鼓楼小学围绕当下小学生成长过程中急需提升的“坚毅”和“责任”品格展开深入思考和系统培育。学校将“坚毅”与“责任”品格培养作为小学生成长的催化剂，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，使学生形成坚毅的品格，产生担当责任的理想。同时，学校构建科学、系统的评价体系，促进学生形成良好的思想品格。

［关键词］立德树人；坚毅；责任；品格提升；多维度；全覆盖；评价体系

［中图分类号］ G41［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0088-03

一、“毅·责” 品格提升的源起

1.“毅·责” 品格提升背景与价值

（1）背景

1997年，徐州市鼓楼小学创办了徐州市第一所少年军校“鼓楼少年军校”，至今已有20多年。该校组织结构完整。学校教师与部队教官共同组织开展军校活动，对学生进行部队纪律和体能方面的训练，成为对少先队员进行革命理想教育、光荣传统教育和国防教育的好课堂。

2020年，凭借多年积累的丰厚的人文积淀与特色的少年军校背景，结合学校现有多维德育框架，以“学军铸魂”行动为主要育人方式，以涵育具有“毅·责”品格的鼓楼少年为主要目标，学校启动了“毅·责”品格提升的学军铸魂行动。学校以“学军铸魂”为目标，建设物型文化，以军事实践、军营研学、校本课程为载体，组建教师、教官和家长的培养团队，采取项目学习与学生日常生活相融合的方式，让学生置身真实场景中，体验军营生活，从而内化于心，外化于行，形成品格。

（2）價值

①学军铸魂，“毅·责”以自立

学生通过参与学军铸魂活动，学习感悟向爱、向仁、向美的价值观，磨砺不怕困难、奋发进取的精神，养好良好的行为习惯，在逐步提升自我认知中明确个人责任，并以身践之，主动、长远地担当起学习的主体、生活的主管的责任。

②学军铸魂，“毅·责”以合作

学军铸魂行动教育模式不仅注重培养学生的自立能力，还设置集体活动，学生只有通过团队合作才能完成学习任务。这样使学生获得归属感和集体荣誉感，提升共情能力，最终真正学会合作、包容，形成团结协作的精神。

③学军铸魂，“毅·责”以报国

学校以课程化方式，针对不同年级设计不同的教育活动，如国防教育专题授课、军训等一系列教育实践活动，培养学生爱国主义情怀和不屈不挠的民族精神。在亲身参与的过程中，学生增强了爱国卫国的责任感和振兴中华的使命感，产生了修身、齐家、治国、平天下的目标，并为之奋斗。

2.“毅·责”品格提升内涵

“毅”即坚毅：坚，坚定；毅，有毅力。“毅”注重学生进取的魄力与坚守的定力，外化为有节（有节制，遵守规则）、有恒（有恒心，坚持不懈），内化为有谦（朴实、谦虚）、有爱（慈故能勇，勇由爱生，方能持久）的品质。

“责”即责任：责，义务、担当；任，胜任。“责”不仅强调学生具有内在担当的心理品质，更强调担当的能力，外化为有合（合作能力）、有容（理解、包容能力），内化为有善（仁善正直、大局观念）、有信（诚实守信）的品格。

学军铸魂：即以军营式体验为主要方式，同时根据学生年龄特征，设计主题式体验活动，以提升学生品格，塑造学生灵魂。

二、“毅·责”品格提升的主要建设内容

1. “毅·责”品格提升组织系统

组织系统分为“自律成长联盟”和“助力成长联盟”两部分。“自律成长联盟”让学生亲身参与到活动设计、实施和管理中，“助力成长联盟”则统筹各方资源，支撑该项目运作。

（1）自律成长联盟

自律成长联盟下设三大机构：苗营议事部、苗营执事部、苗营外交部。苗营议事部的成员负责讨论、策划各类活动方案，旨在培养领导力；苗营执事部的成员负责活动的具体实施，旨在培养执行力；苗营外交部的成员负责对校外资源进行联络，旨在培养沟通能力。

每个机构的建立都经过学生自主征集与遴选、审核与指导、评价与改进。我们设想未来自律成长联盟将扩大规模和覆盖面，让每一个学生的综合能力都能得到提升。

（2）助力成长联盟

助力成长联盟整合家庭、军队、学校三方资源，组成教官学管处、益师施教处和家长垂范坊三个领域联盟，支持项目的具体设计和实施。教官学管处由空军勤务学院的教官组成，主要负责组织和策划各类实践活动，营造真实军营的管理氛围。益师施教处由我校全体教师组成，推进该项目在我校的实施运作。校内选拔部分骨干教师，组成项目领导小组，负责日常教学中的品格融入，设计、研发品格提升校本课程。家长垂范坊由家长志愿者组成。家长走进课堂，以自身经历为教学内容，传授经验和感悟，为传统课堂注入活力，深度参与儿童成长。

2. “毅·责”品格提升措施

“毅·责”品格的提升要通过军塑童品、行敦童品、课端童品三类课程来实施。军塑童品包括三项军事实践活动，行敦童品包含三个主题军营研学，课端童品包括三类特色校本课程，它们都指向“毅·责”品格，让学生在实践中体现自我价值。

（1）军塑童品，童子军在行动

军塑童品旨在通过军事实践活动塑造儿童品格。包括“我的军营我最酷”军事训练营、“我的军博我做主” “我的学院我探究”军事小学院等三项活动。学生在活动中切身体验军营生活，从而塑造坚毅、重责的品格。

（2）行敦童品，“毅·责”之旅军营研学

行敦童品就是通过主题军营研学敦促儿童品格养成，包括军营红色之旅、军营生态之旅、军营文化之旅。该活动仿军队三三制，对学生进行组编，并以军事化管理模式带领学生走出校园，进行“毅·责”之旅，敦促学生养成坚毅、重责品格，同时感受军旅文化。

（3）课端童品，融军致格校本课程

课端童品就是通过特色校本课程端正儿童的品格，包括职业体验课——没有硝烟的战场、成长体验课——我扛起来了吗、家校共育课——同心圆。课程注重以生为本，结合学校实际情况，融入军队文化，用课程端正儿童的品格。

三、“毅·责”品格提升评价体系概述

建立和形成科学有效的“毅·责”品格提升评价体系直接关系到活动推进的质量和学生品德的提升。因此，我们专门设计了“毅·责”品格提升的评价体系，推进“毅·责”品格提升实践活动进程，不断提升德育的科学性和实效性。

1.搭建立体评价体系，实现线上线下多维评价

（1）建设线上“e站”评价平台

突破时空限制，使学生、教师、家长、社会各界人士共同处于虚拟德育场域。“e站”包括毅学堂、奕生活、谊成长、翼行动四大板块，便于家校互动融合，无差别展开品格教育；能有效反馈儿童“毅·责”品格的行为，进行过程性的诊断与评价；能激活社会资源，展示德育亮点，调动各界人士参与评价的积极性。

“毅学堂”提供家庭教育指导资源，定期与家长进行联系，与家长进行沟通，促使家庭坚毅教育量化。

“奕生活”是儿童的坚毅秀场，给学生出镜的舞台和出彩的机会，发现他们身上的坚毅闪光点。

“谊成长”与空军勤务学院合作，给学生和军人沟通搭建友谊的平台，形成军校教育合力，提高军营式体验的科学性、实效性。

“翼行动”通过将各项活动记录发布在线上的方式，吸引周边群众及媒体的视线，将项目活动不断推广辐射，形成以学校为中心的道德场。

（2）线下评价平台对应课程体系和活动

根据加德纳多元智能理论，结合学生在实践活动中的情况，学校建立了内容评价体系：过程性评价注重对学生在知、情、意、行等方面的观察和引导，结果性评价重视对学生的行为进行质性评价。评价内容赋予课堂开放性结构，形成知、情、意、行的階梯状目标激励，赋予学生更多的可能性。

为了发挥评价的激励、导引功能，我们启用了信息化德育点赞评价系统，有效促进了学生的个性成长和全面发展。我们开设了点赞体验营，创设了多种体验活动。针对学生不同年龄阶段的认知水平和个性需求，学校建立了多种奖励机制，学生积累到一定数量的点赞卡就可以进行兑换。物质层面的积累到20颗点赞卡就可以到点赞超市兑换奖品，如各种学习用品、体育用品、生活用品等。精神层面的积累到30颗点赞卡就可以获得各种体验岗位。这种奖励机制，能满足不同学生的需求，让学生在岗位体验中切身感受到为别人服务的幸福感，为学校服务的责任感，从而激励学生不断超越自我、完善自我。点赞系统的启用激发了学生“我很棒，我还要更棒”的行动追求，学生的生命成长由此绽放出绚丽的火花，校园里涌现出了一批品德高尚的学习榜样。

此外，学校邀请多位专家，共同研制了校本教材《学生“毅·责”成长手册》，旨在将学生评价纳入课程建设的体系中，多方合力助推学生成长。教师、家长和同学可以根据学生的点赞数量和获得点赞的不同维度，做出更加客观公正的、个性化的评价，随时写在《学生“毅·责”成长手册》上。

2.构建360°评价网络，实现评价主体全覆盖

构建以学生、教师、家长和社会为评价主体的多维评价网络，能够对学生进行全面评价。学生以“小军人旅记”的形式记录自己的军旅生活足迹，对自身成长及发展进行自我评价；教师针对学生在实践活动中的表现进行评价，使用“小军人晋级卡”的方式鼓励学生自主学习发展；同学之间依托“小军人点赞表”来实现小队间互评，形成良好竞争意识，也有利于学生从客观视角进行评价；在家校共育中，家长利用“小军人记功薄”对孩子进行评价，真实记录孩子在家里的具有“毅·责”品格的行为；在社区中，邻里给学生颁发“小军人笑脸章”，对学生的行为进行实时的评价，同时，依托云平台的网络评价体系进行大数据分析，快捷地记录学生的成长足迹，让社会人员了解甚至参与到该项目中。五者相互观照，形成品格提升合力。

（1）自我评：小军人军旅记

学生以成长手册的形式记录自己的军旅生活足迹，包括实践的照片、收集的素材和自身的体会等，展现自身成长经历及感悟。这样，能实现学生自主发展和品格提升的目的。

（2）伙伴评：小军人点赞表

学生每月以小队为单位进行军旅记展示，评价结果制成小军人点赞表。被评价学生先自我陈述，同组学生依据各项评价内容为其点赞，并提出建议，最后给予该生等级成绩。学生依据点赞表的成绩可以到点赞营中兑换学习用品，这样促使学生形成良性竞争。

（3）教师评：小军人晋级卡

小军人晋级卡主要用于各类实践活动，由学生个人负责保管。每一次活动结束，根据个人表现，负责教师颁发不同数量的五角星，贴在小军人晋级卡上。每学期末由军人教官对积攒到一定数目的学生进行授勋，颁发徽章，激发学生的参与热情。

（4）家长评：小军人记功薄

家长用小军人记功薄记录孩子在家里具有“毅·责”品格的行为，并依据学生的年龄和能力，在“八有”的板块中对孩子每一次表现进行记录，在每一次总结时家长写下激励性的语言，家校合力提升孩子的品格。

（5）邻里评：小军人笑脸章

我们设计了小军人笑脸章，由邻里对学生在社区中的综合表现进行评价。当学生有好的表现时，如在社区中参与一次公益活动或主动捡拾垃圾等，就由邻里为学生颁发一枚笑脸章。这样，让社区参与到对学生的评价中来。

四、“毅·责”品格提升取得的效果

1.构建学军场域：让校园环境融入品格养育元素

为促进学生“毅·责”品格的提升，学校在校园环境、主题场馆等各方面进行精心设计，打造一系列有意义的场所，如由学生自主陈列展品的“毅·责”博览馆，让学生感受不同军种职业体验，如小医院、炊事班、责任田等。

2.学军铸魂行动：让儿童在实践中提升品格

学校通过军事实践、军营研学、校本课程的开展和实践，逐步构建学军铸魂的行动范式，让儿童在具体实践中形成“八有”品质，成为有“毅·责”品格的新时代少年。

3.家校亲子共育：让父母与孩子一起成长

活动中鼓励家长们积极参与，为活动注入新活力，使家校发挥各自优势，做孩子“毅·责”品格养成的合伙人，从而实现学校、家长和社会三位一体的德育新格局，促进学生品格的提升。

通过学军铸魂行动的推进，学生在良好德育氛围中不断涵养品格、健康向上。在“争做美德少年”的活动中，一批批小志愿者在父母的支持和带领下走上社会，参加各种公益活动，培育大爱精神；参加军营大实践活动，使学生爱国之情油然生发；“小小交警官”活动则使学生感受到了帮助他人的快乐……我校德育活动受到家长与社会的广泛认可与好评，百余名少先队员先后被评为“江苏省美德少年”“江苏省好少年”及“徐州市优秀少先队员”等。

（责编 韦淑红）