李笋

摘要：统编小学语文三年级上册第五单元是习作单元，语文要素关键词为“留心观察”“仔细观察”。教学这一单元，要聚焦“观察”要素，分步推进教学，导引习作思路;要聚力整合，培养学生观察习惯;要合理评价，展现学生习作成果，促进学生在观察中体验、感受、表达，获得习作素养的提升。

关键词：习作单元;留心观察;习作素养

观察是习作教学必不可少的要素。统编小学语文三年级上册第五单元是习作单元，语文要素关键词为“留心观察”“仔细观察”。教学这一单元，要聚焦“观察”要素，分步推进各环节教学，聚力整合，并通过合理评价，让学生习得观察方法，培养观察习惯，在观察中体验、感受、表达，获得习作素养的提升。具体教学路径如下：

一、分步推进，聚焦观察方法

教学中，教师要顺应学生学习的规律，分步推进教学，让学生顺着单元结构的安排，小步前行，聚焦观察方法，导引习作思路。

（一）精读课文做导航

精读课文在整个单元体系中起着习作训练的“导航”作用，教师要利用精读课文，帮助学生灵活习得观察方法。比如，《搭船的鸟》中，作者是从哪个角度作细致描写的？《金色的草地》又是如何描绘蒲公英的变化的？利用精读课文中的观察方法，以及补充不同时间蒲公英发生的不同变化，让学生活学观察方法和习作方法。

（二）课后习题练方法

基于文中的鸟与草地的真实场景，教师可围绕观察方法开展教学，利用课后习题中的想一想、说一说、读一读、写一写、合作交流等方式来培养学生的思考能力、交流能力、朗读感受能力、习作迁移能力等，让学生经历多种方法训练的尝试，获得观察能力。

（三）“交流平台”微总结

对于“交流平台”，不能让学生一读了之，而是要把它变为师生共同探索的舞台。具体可以让学生围绕“留心观察”的方法要素展开回忆，然后课件出示文中经典内容，让学生想象当时的情景，总结观察的理论方法。“交流平台”是对精读课文中观察方法的一次总括，同时为后面的教学环节提供了方法依据，有助于学生习作思路的展开。

（四）“初试身手”勤交流

“初试身手”环节是学生交流沟通的重要环节。在交流中学会合作，学会表达自我，能检验学生对于观察要素的理解，同时也是把文本方法所得向生活实践的迁移。教师要进一步开拓学生的思路，引导调整，让学生真正观察到事物是如何动态变化的。比如，教师可以根据教材提供的场景改编问题：

问题1：雨停了，和妈妈买菜途中见到小蜗牛，怎样去观察？

问题2：表姐送我一个芒果，怎么去摸、去闻、去尝？

让学生从常见的情景中去观察，去想象，去体会，然后和同学分享观察的成果和经验。

（五）习作例文重突破

对于“初试身手”中的问题，可以通过习作例文中的重点训练加以突破。教学《我家的小狗》时，教师要着眼于让学生关注作者是如何观察的，观察时抓住了哪些要素，使得小狗的外形、性格等特征得到呈现。指导教学《我爱故乡的杨梅》时，教师主要让学生感受：观察事物时，要注意变化，抓住杨梅的外形、颜色、味道的变化。让学生在观察时，充分利用视觉与触觉去捕捉事物不同时候表现出来的不同特点。

（六）习作环节展思路

这一单元的最终环节，要在展示成效上下功夫，要让学生把观察所得与单元习作素养的习得有机结合起来。这一环节的教学，要循着“两条线”展开：一是推进“观察”要素的教学，二是要让学生走进生活，观察“眼中的缤纷世界”。如此，学生才能在师生研磨中习得习作之法，在生活观察中积累习作素材。在习作阶段，让学生把自己观察到的一种事物作为重点进行写作，写完后再分组介绍，然后全班交流。在交流中不仅要抓住观察所得，还要让学生分享如何观察，以及观察的感受。

二、聚力整合，培养观察习惯

单元的各个环节，都要聚力于“观察”这一交汇点，向着“留心观察事物”这一关键目标前行，形成整体力量，突出单元主題，观照核心要素，培养学生的观察习惯。

在习作单元中，要让学生逐步养成观察习惯，于平凡之事、物、景中发现印象深刻之处，在小组交流中呈现所得，在对话研讨中分享感受，从而丰富观察方法、思考习作来源、习得文本结构。观察训练过程做到精、细、透，学生的观察能力就逐步增强了。

教师可以充分利用课后习题资源，整合好课堂的“活学单”。比如，不断提示学生：作者观察了哪些事物？采取了怎样的观察方法？再如，习作素材的选择上，要让学生明白抓关键特点来写，如“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等关键词，写出了翠鸟的动作敏捷与高超的捕鱼技巧;通过补充蒲公英不同时间如何开花，体会不同时间蒲公英的特点。如此，让学生切实领会作者观察之细，并自主尝试，做到举一反三，学以致用。

教学“交流平台”，要让学生充分讨论交流，厘清由文到理的过程，明白只有留心观察才会有发现，有了发现再细致研究才能对事物了解更深。教学“初试身手”，要让学生经历生活场景，联系实际积累素材。例文教学阶段，围绕狗与杨梅的特征，在学生自学的基础上，让学生分小组共学，发表自己的意见，然后全班集中交流评学，巩固学生对“观察”这一要素的认知。在习作阶段，聚力统整各环节习得之法，充分展现习作要素，围绕生活中的观察成果，针对“缤纷世界”中的一处景物，引导学生自主探索观察的规律，作出真情表达，从而达成训练目标。可见，习作不光是得法，还贵在体验，启在思考。

三、合理评价，展现习作成果

评价不能只注重习作成果，更要关注学生在单元学习过程中的表现。教师要设定合理的评价量规，及时展现学生习作成果，注重评价学生在观察过程中的言语表现和素养表现。

（一）设定评价量规

教师要根据习作单元的人文主题与语文要素，设定单元的评价量规。评价量规要注意条理清楚、方便操作，可从习作素材选择、习作要素体现、交流表达展示、思维与审美创造等四个维度展开，设置优秀、良好、合格、不合格四个等次。

优秀等次表现为：习作素材选择丰富，能够充分体现“留心观察”的要素，在小组中能够流畅地交流表达，能很好地观察事物的变化，在评价、修改自己与同伴的习作中具有感受美、表现美、创造美的素养。良好等次表现为：习作素材选择较丰富，较能体现“留心观察”的要素，在小组中交流较流畅，能较好地观察事物的变化，在评价修改中较好地体现感受美、表现美、创造美的素养。及格等次表现为：习作素材基本达标，基本体现“留心观察”的要素，小组交流基本流畅，能基本观察到事物的变化，在评价修改中基本体现感受美、表现美、创造美的素养。不及格等次表现为以上几点都不能做到。

评价时，教师要尽量采取多元评价法。如学生自评法，让学生按照习作量规对自己的习作进行自我反思、自我评价。学生可以用波浪线标记自己习作中的闪光点，用红圈画出自己认为不足的地方。再如伙伴评价法，教师可以选择一篇有代表性的习作，让学生“点金”与“挑刺”——“点金”是找出优点赏析，“挑刺”是找出缺点修正，从而让学生辩证地看待习作，不断提高习作评价的水准。又如教师点评法，可以采取面对面的方式评价，也可以就集体存在的优缺点进行集中性点评，让学生对于习作重难点的掌握有所突破。

（二）注重过程表现

重言语表现。在习作方法传递中，开展“我是小小评论家”“我是小小观察家”“我是小小好声音”的活动，对学生进行有针对性的语言训练，促进学生语言能力的发展。在习作评价中，鼓励学生赏析习作，思考如何从不同的方面评论，不但使评价促进习作目标的达成，而且促进学生习作思维与审美能力的发展。在师生的对话中，以“你是采取怎样的观察方法来写的？”“你写得怎么样？”等追问方式，让学生的习作素养在打磨中不断生成。

重素养表现。对于“留心观察”这一要素的习得，教师注重学生习作素养的表现性，引导学生在阅读中习得习作要素，在思辨中交流习作要素，在模仿中锤炼习作要素，在写作中表现习作要素……

这样，观察能力增强，观察习惯养成，习作也就水到渠成了。