夏伟英 夏春来

【摘 要】主题意义探究是培养和发展学生英语核心素养的有效途径。结合具体的单元教学案例，介绍了主题语境的概念以及基于主题语境的高中英语单元教学需遵循的原则，阐述了主题语境下高中英语单元整体教学策略，以期促进学生语言运用能力的发展与提升。

【关键词】主题意义；单元整体教学；高中英语；探究式教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0040-04

【作者简介】1.夏伟英，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，一级教师；2.夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，正高级教师，江苏省英语特级教师。

随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计是培养学科核心素养、实现深度学习的必要途径。单元是承载主题意义的最基本单位。教师通过整个单元内语篇的教学，让学生从宏观角度把握语言特点，获取文化知识，加深对主题意义的理解，实现深度学习，以达到育人的目的。

然而，在当前的高中英语单元教学中，存在以下问题：教师对听说读写课型内容进行机械区分，忽视单元各板块之间的联系，缺乏整合单元板块内容的意识和能力；忽视单元主题语境，局限于课文内容，缺乏拓展和延伸；忽视学生思维能力的训练和思维品质的培养；等等。因此，针对这些问题，本文将探讨如何在主题语境下有效开展高中英语单元整体教学。

一、基于主题意义的单元整体教学

程晓堂指出，“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动”［1］。主题意识与文本内容、语言特征以及社会环境息息相关。从建构主义角度而言，主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中构建形成的，因此具有一定的开放性和多样性。主题意义教学的本质是培养学生综合能力，是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学的综合，凸显了语言的实际意义，旨在培养学生创造性运用语言的能力。

基于主题意义的单元整体教学要求教师在教学中以主题为引领、以语篇为载体、以语境为依托、以语用体验为途径，从整体视角出发，解读单元之间各部分主要内容、语言表达、文本内涵、板块功能等方面的关联，引导学生关注文本内在的主线和主题，设计紧密围绕单元主题并符合学情的学习任务。同时，要设置具有思维性和层次性的问题，以提高学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，提高学生的英语学科核心素养。

二、基于主题意义的单元整体教学设计原则

1.整体性原则。教师应该围绕单元主题对教学内容进行重构和整合，让各板块内容相互融合、相互支撑、相互关联，促进学生对单元主题的拓展和深化。

2.思維发展性原则。通过将主题转化为问题的形式，提出分析类、评价类、创新类和开放类的问题，让学生以独立思考和小组讨论的形式探究文本的主题意义，体会文本的深层含义的同时，培养高阶思维。

3.主题先行性原则。教师应设计不同层次的活动和任务，并使这些任务紧密围绕主题语境，形成前后紧密相连、富有难度和梯度的任务链。引导学生学习并理解单元语言知识和文本内容，应用实践所学知识，迁移所获得的语言技能。

三、主题意义引领下的高中英语单元整体教学课例分析

主题意义引领下的单元整体教学中的单元教学目标、单元内容、教学活动都应围绕单元主题意义展开。下面以译林版高中英语新教材必修一Unit 3 Getting along with others为例。

1.单元内容主题化，优化教学内容

在高中英语学习中要保证学生在学习中思维有方向、边界和焦点，文本主题的提炼至关重要。

这个单元的六个板块分别涉及“友谊”的多个层面。Welcome to the unit 板块围绕一段视频展开对“青少年交友困扰”的讨论，为本单元学习做准备；Reading板块的语篇是一篇发布在网络平台上的论坛交流帖及回帖，针对楼主遭遇到的“友谊危机”，网友们给出了不同的建议与理由，语篇旨在引导学生树立正确的交友观，学会处理人际交往中出现的问题；Grammar and usage 板块的话题为“当代友谊的内涵”，主要学习关系代词在定语从句中的用法；Integrated skills 板块通过一系列听、读、说、写活动，帮助学生理解真正的好朋友应具有哪些品质；Extended reading 板块的文章改编自弗朗西斯·培根的散文《论友谊》，启发学生认识到友谊对人生的重要性；Project 板块要求学生通过合作学习、探究学习，制作一本以“友谊”为主题的剪贴簿。从这六个板块的内容可以看出，本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“友谊”，主题意义是帮助学生形成正确的友谊观，习得有效的沟通交流技能，促使人际交往的健康发展，建立良好的人际关系。

根据该主题逻辑，将本单元的主题分解为以下三个子主题：（1）Ways to maintain a friendship；（2）The definition and qualities of a true friendship；（3）The significance of friendship。

之后笔者根据子主题调整教学课时。首先，Welcome 和Reading 板块作为一个课时。单元导入部分仅以一段视频导入单元主题，缺少了对“看”这一技能的培养，笔者在授课时增加了多模态语篇，帮助学生进入本单元主题，如TED演讲I have no friends［2］前半段内容。

其次，Grammar and usage和Integrated skills板块作为一课时。本单元的语法是关系代词引导非限制性定语从句，而后一个单元的语法是关系副词引导非限制性定语从句，两者属于非限制性定语从句。因此，在单元整体教学时，教师可以把这两个板块合二为一，让学生形成完整的知识体系。

再次，Extended reading 板块作为一个课时。教师在教学时可以把project部分对杜甫和李白的友谊介绍相结合，让学生了解不同国家表达友谊的方式的异同，树立正确的友谊观。

最后，设计体现综合学习的第四课时，引导学生结合自己的经验写作内化本单元的主题意义。具体教学设计思路如图1。

2.主题内容问题化，发展高阶思维

在探究主题意义的课堂上，教师并不直接告知学生本单元的主题及所蕴含的道理，而是通过创设与主题相关的语境，通过师生或者生生间问答的形式，促使学生围绕主题意义展开讨论、协商和对话，帮助学生语言技能提升的同时促进其深度理解和认知能力的发展。在英语课堂上设计问题时，教师要注意三点： 一是问题是否具有挑战性；二是问题是否超越了学生现在的语言水平和认知水平；三是问题是否能激发学生兴趣。课堂上设计主题意义探究问题可遵循以下原则。

首先，围绕单元主题意义设计出每节课中能聚焦主题意义的问题，激发学生的学习兴趣并引导学生开展激烈和深入的讨论。同时帮助学生在真实情境中面对类似问题时可以实现知识的迁移。如在Getting along with others单元课例中，四个课时的大问题可以设计为：How do we maintain a friendship？（第一课时）；What is the true friendship？（第二课时）；What is the significance of friendship？（第三课时）；What would you say to your best friend if he lied to you？（第四课时）。四个问题从如何解决友谊中出现的问题，到明白什么是真正的友谊以及认识到友谊的意义，最后到如果朋友对你说谎，你想对你好朋友说些什么。从理解到运用，从知识到生活，在分析问题和解决问题以及知识的迁移的过程中帮助学生理解本单元主题意义。

其次，围绕课标所提倡的三个维度（学习理解、应用实践、迁移创新）设计问题，推动学生在理解过程中有所发现、有所应用、有所创新。例如，Getting along with others这个单元第一课时的问题如下：（1）学习理解层次：What are the similarities and differences between Cindys and Davids advice？（2）应用实践层次：What helpful advice can you offer Amy？ Draw on your own experiences to give a reply to her post.（3）迁移创新层次：Imagine your friend has lied to you. How would you respond？这些问题层次分明、环环相扣，让学生在理解文本的基础上，结合已有的经验提升自己的认知，发展学生的思维品质。

3.教学活动形式多样化，激发学习兴趣

教师要运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，让更多的学生参与课堂。在探究单元主题意义的整体教学中，探究式学习分为思维探究、情感探究、语言探究以及综合的探究方式。

在Getting along with others单元案例中，第一课时以阅读课的探究方式进行的教学活动可以设计如下：

【活动一】结合情境，导入主题

教师提出以下问题：

（1）Talk about qualities of a good friend.

（2）What problems may cause The Boat of Friendship to sink ？

通过已有的知识和经验，激发学生的学习兴趣，为进一步探讨主题作好了充分的准备。

【活动二】师生互动深入讨论，体验主题

教师提出以下问题：（1）Do you think there are “friends for life”？（2）Do you have someone who once was your friend but never talks to you any more now？ If so，would you mind sharing your experiences？ （3）What happened between Amy and David and Cindy？ （4）How has Amys feelings changed？

【活动三】小组合作开展活动，深化主题

教师安排四名学生一组对以下问题进行讨论：If you were Amy， whose advice would you take， Cindys or Davids？ Why？ 小组交流后，学生代表在全班交流。

【活动四】续写故事，扩展主题

教师提出问题：Could you write down your prediction of what would happen between Amy and her best friend after Amy reads the two replies？ 引导学生结合自身实际，换位思考引发友情危机的原因和化解朋友间矛盾的有效方法；合理推断并续写结局，实现文本语言表达和篇章结构的知识迁移。在阅读输入后进行输出，考查了学生的语言表达能力，有利于培养学生的创造性思维。

四、结语

基于主题意义探究的高中英语单元整体教学中，教师将主题意义探究和语言实践活动相结合，改变了以往碎片化、表层化和标签化的模式，实现了单元整体教学的关联性、整合性，特别突出了学生在英语学习中的主体地位。一方面，根据课文的文体特征和主题特点，以主题为引领，通过整合和优化重组单元教学内容、设定单元整体教学目标、提炼单元主题意义、精心设计教学任务、挖掘单元育人价值，使教学由零散走向关联，由传授走向运用，由浅层走向深层；另一方面，引导学生从多種角度关注和挖掘文本深层次的内涵，深入理解和夯实文本语言内容，形成新的认知结构，内化运用所学，实现对问题的解决。这样，由学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，层层递进，使学生在全身心参与和体验丰富而有意义的学习活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，推动英语核心素养在课堂落地。

【参考文献】

［1］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1.

［2］RYMAN C. I Have No Friends.［EB/OL］.（2020-04-17）［2022-09-30］.https：//tv.sohu.com/v / d X M v M z M 4 N D Q 5 ODc3LzE4OTY4MjcwOS5zaHRtbA%3D%3D.html.

［3］李霞，邢文骏.单元视角下阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例［J］.江苏教育，2022（3）：10-13.

［4］阮佳慧，叶建中.核心素养视角下的高中英语阅读教学探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（11）：23-28.