陆建隆 袁明逸

【摘 要】初中物理跨学科实践的课堂教学呈现了较全面的多学科尝试、专业化的教师合作、开放式的教学环境等诸多特色，为未来加强并提升师生对跨学科实践的理解和主观能动性提供了很好的参考。

【关键词】物理核心素养；跨学科实践；特色设计

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0020-02

【作者简介】1.陆建隆，南京师范大学（南京，210023）教师教育学院教授，硕士生导师；2袁明逸，南京师范大学（南京，210023）教师教育学院硕士研究生。

为深入贯彻新时代中国特色社会主义思想，认真落实“立德树人”的根本任务和德智体美劳五育并举的育人方针，2019年在教育部的统一部署下，义务教育物理课程标准修订组启动，正式对2011年版义务教育物理课程标准进行全面修订，2022年以物理核心素养为教育理念的《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式发布。

新版物理课标在继承、完善三维教学目标的基础上，进一步提炼了核心素养的内涵及课程目标，凸显了物理课程的学科价值与育人功能。以促进学生身心发展、提升学生核心素养为宗旨，新课标特别新增了“跨学科实践”一级主题，分成“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求，旨在培养学生积极的学习态度和敢于创新的精神，使其具有适应个人终身发展和社会发展的正确价值观。跨学科实践强调的是学生应当有在实际生活中解决复杂问题的能力。

一、初中物理跨学科实践课堂教学赏析

1.一次从物理和其他学科进行跨学科实践教学的尝试

法国物理学家、数学家、天体力学家庞加莱说：“普遍和谐是众美之源。”各个学科之间的界限不是一堵高墙不可逾越。在初中物理跨學科课堂实践中，师生应大胆选择、挖掘素材并加以创作。多方面的学科尝试体验为跨学科实践的开展提供了经验与示范，也为跨学科实践案例库的建设添砖加瓦。

2.追求基于物理的跨学科实践教学更专业化的合作模式

在物理跨学科实践课堂教学开展之前，不同学科的教师间开展了有效合作，备课期间充分探讨、辨析、融合、深化教学内容，专业化的合作模式使得教学内容的科学性与适恰性得到保障。这些跨学科课堂依据实际的教学情况选择单人或两人授课形式，使得内容呈现各具特点与优势。当然，多人授课模式不是跨学科实践的唯一选择，欲达到曲径通幽的效果需要考量诸多影响因素，如授课过程中是多人交替演绎还是同时演绎，学生对课堂形态关注是否会超过学生对课堂内容的关注，跨学科是成了多学科的组合还是真正体现不同学科的融合，所选择的授课内容是增加了教师备课负担还是真正为学生的素养培育起到提升作用等。

3.跨学科实践教学在开放环境下的有益探索

物理跨学科实践的开展不局限于教室或实验室，也可以是劳技室、音乐房、操场、校史馆，甚至是教室外的走廊。教师应以不同的教学手段充分调动其积极性，和学生进行思维、情感、行动上的碰撞，鼓励兴趣学习，提升跨学科实践课堂内容的生成性。这不仅有利于发展学生自主学习的能力，也有利于开拓更广阔的跨学科教学的实践环境。

二、初中物理跨学科实践教学的特色设计探讨

1.加强课标中跨学科实践内涵的理解

物理跨学科实践主题既有对所学知识的应用，也有体现新知识的建构，要处理好知识建构与知识应用的关系。既要关注学生解释、预测、操作等能力的表现，也要关注学生对物理概念的建立或深化，以及对其他概念的综合了解。跨学科实践既可与其他主题教学进行一体化设计，也可以穿插在其他主题中独立开展，使跨学科实践成为物理课程的有机组成部分。在体现教学设计特色的同时确保教学各环节中重视跨学科内容的渗透。

2.提升教师个体与集体的主观能动性

加强教师协同教学能力，构建教师教育共同体，是推进跨学科实践教学行之有效的途径。跨学科实践的出现打破了学科壁垒，也冲破了学科割据。不同学科的知识融合与共促共进需要教师间的团结合作。教师共同体的建设是为中华民族培养全人而做准备，帮助学生在更复杂的社会环境中立足，也为更为丰富的课程建设助力，促进新时代基础教育育人模式的优化。

3.教学活动开展需因地制宜、因情施策

初中物理跨学科实践是一类以共生进化为内核，以跨学科和创新创造为特征，围绕生产、生活情境，使学生发现并形成真实复杂问题需求，通过研究、设计、制作等实践过程，提高学生解决复杂问题能力的学习活动，其开展需因地制宜、因时制宜。跨学科教学的评价改革，还要守住公平公正的底线，在开展过程中因情施策。

4.依托课标的要求尝试多类创新模式

跨学科实践对于义务教育阶段的教育教学改革起着至关重要的作用。在实践中发现，从物理学科出发的跨学科实践存在操作程序模糊不清的情况，教师很难突破原有的授课模式，也很容易在跨学科实践教学中被条条框框束缚。跨学科实践是一种以本学科为圆心向外延拓的教学，不是简单的“一加一等于二”。“双减”背景下的跨学科实践必须坚守学科本位，把控教学内容的宽度、深度和难度。教师不能随意叠加知识，而应该充分吸收知识，在物理跨学科实践中焕发新的生机与活力。