任永泽

每次走进一些中小学或幼儿园，横亘眼帘的首先是一些流行、励志、激情等慷慨激昂的“治校”“治学”或“治班”的教育标语口号，诸如“勤能补拙，奋发自厉，朴实创新”“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生的一切”等。然而，对于其中有些看似合理的教育标语口号，我们教育工作者应进行深度反思。有些教育标语口号出于教育书本或教育专家的“金科玉律”，其似乎内蕴一种积极向上的精神激励和理想追求，但能否经受得住理论与实践的检验，反映哪些教育规律，其合理性依据何在？审思之下，笔者就以“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生的一切”这三条常见的标语口号为例作一反思。

“一切为了学生”

现象学教育学强调学生“生存与成长”的各种偶发的可能性，蕴含着一种关心品质，意味着对学生成长的真正关注，进而唤醒和引导潜藏在学生身上的需要。冷静地审思当下教育现状，不难发现，教育已“蜕变”为一种简单、机械、静止、效率化的知识教育，学生本真的生活世界被肢解，充斥着更多机械化、效率化、工具化的特征色彩，学生自然生命与社会生命俨然隔离。在沉重的教育世界中，学生看不到人生的目标与意义，学习也成了学生身与心相隔离的苦役，而且压制了学生的自然天性。尤其是按成人惯性思维、主观经验设计的“预设轨道”使教育变得极其单调、僵化，即便其意愿与初衷旨在引导学生迈向圆熟，然这一主观假设与理想期待却以牺牲学生的健康发展、遏制学生的心灵成长为代价。那“一切”到底又是为了学生的什么呢？是为了学生的真正发展还是另有它图？这不能不让所有关心教育的有识之士忧思，不能不为教育究竟是什么作进一步的追问。可以说，在这种现实图景下，学生有被“异化”为物的可能。这些都需要我们从根本上进行反思。

“为了一切学生”

教育，应是“诗性”的事业，其肩负着巨大的使命，其旨趣是“成人”，培养人，发展人，塑造人应是其价值基座。然而，我们看到的却是另一幅现实景观，学生成为分数真实的“奴隶”，到底是培养“学生”还是“考生”一直是教育的阵痛之音。客观地讲，学生分数依然是评价一个学生学业优与否的重要标准或尺度。存在差异当是教育的前提，真正的教育应给每一个学生不同程度的发展。然而，现实教育中的“标签效应”依然存在，学生的前景似乎早就被逻辑地预定了似的。个性教育望穿秋水，因材施教让人爱恨交加。“为了一切学生”，应是充分尊重每一个学生的差异，给每一个学生应有基本的学习权利，给每一个学生充分的发展时空，让每一个学生都能“成人”。然而，现实景观中的“一切”似乎有背道而驰之嫌，诸多教育标语口号的存在实有“以讹化讹”“欺名盗世”之嫌，用教育的真、善、美为其点缀装饰，而其真实的时空却是一种人性的背离，反教育、非教育思想与行为的另一种“写真”。也许这是我们对教育的认识远未成熟，对其更多的是一种主观性期望而缺乏科学的论证与理性的思考。

“为了学生的一切”

教育应以教育信仰、智慧、真情等教育性元素投入与生成的一个不断生成、发展、完善的实践过程。在此意义上，应尊重学生，倾听学生的声音，促进他们内心世界的成长，关照个体精神世界的建构。那么“学生的一切”究竟其内涵是什么，到底又有多少人懂其一二，实不敢相问。如果说这是个“不可言说”的理论问题，那进一步问，你又能真正做到些什么，你所做能为了学生的一切吗？又能在多大程度上为了学生的一切？在今天看来，对其的回应需要一种复杂性、關联性、发展性思维，而非当下流行的、单一的、片面思维。这从另一维也恰恰折射出我们的教育理念的贫乏、教育思想的贫困、教育话语的缺失，大而无当的大、假、空命题及“如法炮制”的伪理念。教育应引导学生自主发展，健康成长，回到生活的人文性、生命性、复杂性、丰富性、生成性，重新归还本属于他们的生活世界，把教育的重心从知识转向自然与社会，鼓励学生探索好奇与发现惊讶，在快乐中学习和成长，在实践中让学生体验生命创造的快乐，从生活中认知、观察、思考与探索。

综上，在我看来，对每一条教育标语口号的真正内涵依然需要作一批判性追问，使其远离“伪圣”，远离“盲目”，远离“人为”。那么，教育标语口号究竟应怎么提、提什么，仍需要纳入一个理性的视野作严格的逻辑思考与实践求证，而不能单纯从人的主观愿望出发。唯其如此，教育标语口号才不失为对教育的一种信念追求。