徐维玲

近年来，新课程改革日益深化，小学语文课程标准提出，小学语文课堂教学应让学生以对语言文字知识的掌握为基础进一步丰富自己的兴趣，培养其思维与审美能力。语文教师在语文课堂教学环节不仅要提高对学生学习兴趣的重视，还要尊重每一个学生的差异化爱好。在此背景下，小学语文课堂教学工作的开展提出了新的要求，因此，小学语文创新性情境教学模式研究势在必行。

一、小学语文课堂教学中情境教学的现存问题

1. 情境创设形式化

当前，不少小学语文教师在采用情境教学法进行课堂教学时，仅仅是为了创设情境而创设情境，忽略教学目标，常态的教学模式也中规中矩。这主要有以下几个方面的体现：一是生硬地建立起情境与课堂教学内容之间的联系，但是具体的情境创设对于课堂教学内容的讲解以及展示等并没有太大的作用[1]，这不仅造成了教学时间的浪费，还很容易将学生的注意力分散;二是对学生进行有效引导的相关技巧比较欠缺，致使学生对于具体情境的认知仅仅是浮在表面。

2. 情境设计脱离实际生活

情境设计的基础是对学生的充分理解，目的在于激发学生思考及参与的积极性。通过实践研究发现，教师设计语文教学情境时，在学情分析方面缺乏对学生已有知识和生活经验的调查研究，没有考虑具体的问题情境能否被学生理解。只有做到了对具体情境及问题的理解，学生已经掌握的语文知识及相关的生活经验才可以被激活，这是他们真正投入语文课堂情境探究之中的前提条件。

3. 教学的环节有“境”无“情”

在小学语文课堂中，情境教学活动的开展以具体环境的创设为手段，本质在于对学生情感的激发与引导[2]。但是，当前，我国小学语文教师在创新性情境教育中存在较多“情虚境浅”的问题，无法让学生对于教师的真实情感有直观且准确的感悟。

二、小学语文创新性情境教学的模式

小学语文创新性情境教学模式在传统语文教学的基础上，以“情境为中心”开展教学，促进学生主动参与、合作探究。现代教学论强调，教师以教为主、学生以学为本，学习活动是在学生的主动参与下进行的，并倡导教学模式不应只是为了提高教学效率。为此，小学语文创新性情境教学模式强调为学生提供一个能够充分发挥自身潜力的学习环境，强调重视“教”的同时注重“学”，强调在鼓励学生积极参与的基础上增加“学”的内容，强调注重引导学生在自主、合作、探究的基础上发展自我价值。

小学语文创新性情境教学模式包含情景、感受、技术、情感、文化氛围五个要素。情景，即通过各种手段、形式和方法创设出符合小学生身心发展规律和认知规律的富有情趣和感染力的情景;感受，即学生直接在真实情境中感知、体验和理解，从中获得审美体验;技术，包括信息技术手段对情境表现的改变及运用，如网络条件下的“网络学习”形式;情感，包括真实情境或幻想等因素在情境中实施教学活动，也包括客观现实情景或想象等因素在情境中实施教学活动;文化氛围，即充分利用各种手段和方法使学生产生浓厚氛围。具体见下页图。

1. 情景

随着课程改革的不断深入，创设教学情景成为在教学模式构建中的核心话题，教师在教学实践中，需要借助教学情景，理解、感悟教学知识点，学习教材教学知识的内涵，实现从学习基础知识过渡到培养语文学科核心素养的教学目标。具体应按照“问题导向、任务导向”原则，以问题、任务引领情境教学活动进程。

2. 感受

学生有效的学习是一种心智活动。感受是学生的一种学习方式，主要是通过理解、体验、感悟、思考再现教学活动，教学中通过教学情境、情景的体验，通过小组的自主、合作、探究学习，发展学生的知识经验和情感熏陶，从而让学生获得思想启迪，享受审美情趣和好奇心。教师从学生的表达中，更加珍视师生间独特的感受，调动学生各种感官，激活学生的合作探究思维，引导学生在情景任务中主动构建知识、培养能力。

3. 技术

教学技术是设计、实施和评价特定目标下，完成整个教学过程的方法。教师通过教学技术为学生提供学习资料单、网络资源、学习工具、生活体验等，为学生的合作探究提供学习支架，从而实现深化教学内容、丰富教学经验、改进教学方法、提高教学质量。

4. 情感

在教育教学过程中，热爱是最强烈、最深刻的情感。师生教学中产生的喜怒哀乐、欣喜、惊奇等等情绪变化，都是对素质教育的补充与发展，让师生的情感更丰富、师生关系更融洽。教师通过学习活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进师生生命的成长。

5. 文化氛围

文化氛围即课堂文化氛围，是指在课堂教学整体环境中，教师通过行为方式、习惯的精神格调，潜移默化地对学生进行隐性滋养。文化氛围是教育目标在课堂教学中的隐性体现，通过师生间的平等对话、互帮互助，支撑教师开展教学活动以及学生开展学习活动。

三、小学语文创新性情境教学模式的运用

小学语文创新性情境教学模式中，情景、感受、技术、文化氛围、情感五要素相互联系、相互作用，在具体运用过程中呈现出创设直观情境、创设问题情境、创设情感情境等模式运用途径。

1. 创设直观情境，培养学生认知能力

一般而言，情境创设的基本原则主要有目标性、主体性、真实性、激励性、多样性等方面。创设有效的教学情境，可以采用联系生活实际、借助活动、开放性问题、新旧知识连接点等策略，培养学生的认知能力。

直观情境的创设就是教师在课堂教学的过程中，向学生展示生动的画面，通过这种情境创设方式，更加形象地将情境展示给每一个学生，它与学生的认知特点相符，在具体的小学语文课堂教学中，教师可以借助贴合语文教材的实物或者图片，完成对直观情境的创设，达到优化课堂教学效果的目的。

2. 创设问题情境，提高学生思维能力

问题情境是指在一些特定的情况下，将一些具体的教学内容作为依据向学生提出问题，引导他们，激发其求知兴趣，并进行相应的思考，以此实现教学目的。问题是求知欲的重要来源，能够促进小学语文课堂教学的正常开展，同时促使学生思维能力。

一是引导学生从自身已经掌握的知识中寻找问题并且通过探究获取答案。在学习的过程中，他们所掌握的知识呈增加趋势，对于语文知识的理解能力也在不断增强。这时就需要教师加强对学生的关注，把握学生们已经掌握的知识与不理解的新知识之间的关系，创设相关问题让学生解答，并针对学生的疑惑为其提供引导或讲解，通过教学环节的及时复习与巩固，让学生有效归纳与总结知识。

二是引导学生在教材中寻找问题与答案。教师充分利用教材，巧妙地设置悬念，通过创设各种类型的问题情境促使学生们的思维发散，引导学生们做好对于文章思路的梳理[1]。

3. 创设情感情境，发展学生审美能力

在教学中，创设情感情境的方法可以利用信息技术支持的课件、网页、视频、文本中的插图、授课前的游戏环节、教学中的创设生活情境、实践情境、问题情境等，以此促进知识的迁移、学生真实的学习和主体性的建构。

小学語文创新性情境教育中，情感是其核心，小学语文课堂需要对学生情感进行陶冶，教师应具备引导及挖掘小学生情感的能力[3]。通过对情感情境的创新性创设，有效捕捉语文教材中的人文主题，通过小学语文任务群和单元主题训练，让学生在文字中发展自己的审美能力。

总之，小学语文创新性情境教学模式研究，其意义不仅是教学方式的变革，更是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了语文学科教学理念，让教学更有特色与风采。

参考文献：

[1]闫韶东. 浅谈初中数学课堂教学中创新性情境的设计[J]. 神州，2013（11）：176-176.

[2][3]张萌. 小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D]. 西安：陕西师范大学，2019.

本栏责任编辑 黄博彦