王超

一、运用情境培养人地观念

情境学习指的是根据学习内容进行情境的创设，同学们在情境中进行探究、理解知识。这种学习形式能够使同学们产生新奇感，可以让同学们的人地观念在潜移默化中得到培养。

例如，在学习“全球气候变化”的时候，同学们要知道，人地观念的培养是学习的目标，可以运用相应的视频进行学习。因为同学们喜欢形象生动的事物，形象生动的视频会让我们的注意力快速地集中起来，可以更好地理解知识、感受知识的魅力。在有了一定的认识后，同学们就要去思考，并通过思考形成全新的认知。还可以结合一些生活中的实例，说一说这些实例的影响是什么，并进行思考、探讨人类活动与气候变化的关系，形成正确的人地观念。

二、运用案例培养人地观念

思维能力分为两种，一是分析能力，二是综合能力。之所以培养思维能力，是因为科学的思维可以帮助同学们更好地分析问题和解决问题，更能帮助同学们提高解题能力。那么怎么才能培养思维能力呢？同学们可以把教材中的案例利用起来，尝试分析其中的现象、问题。

例如，在学习“海水的运动”的时候，可以某一个具体海域的海水运动情况为例进行分析，分析海水运动与人类活动的关系。通过这一过程，同学们可以形成科学的思维，可以樹立起正确的人地观念。由此可见，在课堂学习中运用案例进行分析，可以让同学们的综合能力得到培养，可以让同学们的综合思维得到培养，可以让同学们形成正确的人地观念。

三、进行区域活动以培养人地观念

区域活动可以让同学们学会学以致用，可以让同学们对不同地区的环境、气候有深刻的了解，可以让同学们更好地理解人与地理环境的关系。

可以根据学习内容、实际情况适当参与区域实践活动。比如，可以去实践基地参加活动，可以到防震救灾的宣传场所进行参观，形成国土教育观、防震救灾教育观。在进行实践的时候，可以想一想相关的地理知识，明白实践活动有怎样的意义，有怎样的价值。进行实践活动，可以让同学们构建起完整的知识体系，可以让同学们明白人类与地理环境之间有怎样的关系，可以提高课堂学习效率。