张旭

“读”与“写”一直被喻为语文教学中的“双翼”，是语文教学中的两项重要任务，也是学生必须掌握的语言技能。在小学语文教学中，需要教师认识到“读”是“写”的基础，“写”是建立在“读”基础上的升华，应将“读”与“写”巧妙地结合起来，以发挥出二者之间的相互促进作用，助力小学生读写能力的发展。本文立足于“读”与“写”结合的视角，对小学语文教学的优化提出了几点建议，以供参考。

一、整体把握读写结合的教学目标

教师应以新课标为依据，从课程标准的整体教学目标角度，将“读”与“写”的结合视为系统化的复杂整体，先把握住整体的教学目标，再将“读”与“写”的目标分解，准确地定位部分目标与整体目标，明确语文教学方向。

如，在记叙文的教学中，想要实现“读”与“写”的结合，就需要教师从整体的角度把握记叙文的语言、结构以及思维逻辑，再将文章语言、结构与表达进一步地分解成词语、句子、段落、篇章、写作手法、人物描述等部分，最后在阅读与分析的基础上进一步地明确写作指导的教学目标，从而使得每一个阶段的教学活动都能够在明确的读写教学目标之下开展，为后续的高质量语文教学奠定良好的基础。

二、围绕写作意图选择阅读材料

基于“读”与“写”结合的教学材料选择具有更高的要求，其要求教师在阅读素材的选择上考虑到能够对学生的写作能力发展发挥积极的作用，要根据文章表达的思想内涵选择出符合写作方向的材料。教师要在选材中考虑到文章内容写的是什么、文章表达的中心思想是什么，帮助学生在材料的阅读中获得写作的素材与灵感。

如，赞颂伟大的母爱是学生在写作中经常会遇到的主题。在学生写作之前，教师可以给他们推荐阅读《母鸡》这篇文章。在这篇文章中作者借助“母鸡”的形象，刻画出了伟大的母爱。其中描写了许多母鸡保护、爱护小鸡的行为，可以让读者从母鸡的母爱转化为自己生活中所感受到的母爱。

又如，教师推荐学生阅读课文《怀念母亲》，通过对这篇文章的阅读，学生可以从字里行间中感受到“我”与“母亲”之间的浓浓深情，“我”在怀念中流露出的对母亲的愧疚与歉意。由这篇文章的阅读可以勾起“子欲养而亲不待”的情感，让学生产生珍惜亲人的想法。由此，小学生的写作情感被激活，能够在阅读中透过他人的行为联想到自己的生活实际，从而找到自身与文本内容的情感连接点，触发了学生的情感弦，促使学生在写作中能够写出自己的生活，抒发自身的真实情感。

三、立足文本情境习得语言表达形式

引导学生写出富有表现力、富有情感的语言是教师写作教学中的主要目标之一。如何让学生写出具有表现力的语言呢？这就需要教师引领学生从阅读中汲取养分，体会到作者语言运用的妙处，学会准确地表情达意。简而言之，要让学生知道怎么写，就需要从学生掌握他人是如何写的开始，能够在阅读中理解与感受到他人语言表达的方法，积累更多的语言，将阅读中积累的语言表达形式内化为符合自己写作风格的语言表达形式，以实现富有表现力的语言的积淀。

在部编版小学语文课本中有许多美文值得学生借鉴。以《海底世界》为例，在文章的开头作者问“你可知道，大海深处是怎样的吗？”引出了主题，也让读者在疑问句的引领下，产生了继续阅读的兴趣。接下来，作者用“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”将海面与海底世界进行对比，其中的“依然”表示了一直如此，海底世界不会因为海面上的波涛而破坏平静，用“很宁静”与“波涛澎湃”做出了对比，通过语言的品读，可以发现作者的语言虽然简洁、朴实，但是却极具画面感，可以引发读者的想象力。教师应指导学生在阅读中养成摘抄优美词语、句子的习惯，使学生在阅读与鉴赏这些富有表现力的语言时，能够掌握词语的使用方法，领悟并使用富有表现力的语言，增加自己的写作亮点。

四、在文本线索的梳理中学习表达顺序

在阅读教学中，大部分教师都会引领学生在文本剖析中梳理出事件发生的起因、经过以及结果。这种梳理，可以帮助学生掌握文章的基本表达顺序。比如，认识到一些文章在写作中是按照时间顺序写的，还有一部分文章的写作是按照地点转换的顺序写的，等等。教师在“读”与“写”结合的语文课堂教学中，应引领学生分析文章的写作顺序，掌握层次分明的表达顺序。这样，不仅可以提升学生的阅读能力，也能锻炼学生的写作思维。

如，在《十六年前的回忆》一课的教学中，教师引领学生共同分析了文章的表达顺序，发现作者将其分成了四个部分：第一部分，被捕前，父亲整理并烧毁了重要的文件；第二部分，被捕时，在4月6日的早晨，父亲与我们被捕；第三部分，被审时，在法庭上父亲依然与敌人做着斗争；第四部分，被害后，在4月28日，父亲被害，家人伤心欲绝。在本课的表达顺序学习之后，教师可以要求学生仿照这种写作结构完成以“难忘的一件事”为主题的写作。主要内容是“跑步中我的脚扭伤了，张佳照顾我”，引导学生按照跑步前、跑步中、受伤后、治疗后来组织文章。这样可以帮助学生在写作中内化从文本阅读中学习的方法，帮助学生掌握文章结构的顺序安排。

五、实施多元化评价方式促学生发展

新课程标准的提出以及新教育理念的出现，要求教师改变传统的教学评价方式，认识到单向评价以及以结果为唯一评价标准对于学生综合能力成长的影响，促使教师积极地创新与变革教学评价与反馈方式，引导学生在自我反思、自我修改、相互评价中发现写作中的优点，主动地吸收他人的写作优点用以弥补自身的不足，起到学生之间相互促进的作用。

首先，在“读”与“写”结合的语文教学中，教师指导学生认真地检查自己的习作，学会阅读自己写出来的文章，并在阅读中做好检查的标注，如错别字、逻辑不通顺等，再根据教师布置的习作要求、立意、表达方式等进行评价，自评的过程也是学生自我发现与完善的过程。

其次，组织生生互评，可以是同桌之间的相互点评，也可以是以小组为单位的评价，达到集思广益的效果，在相互评价中促进每一名学生的成长与进步。

最后，教师可以选择一篇比较有代表性的文章，进行指導修正，指出其中的优缺点，帮助学生在多元主体评价中获得写作能力的提升。

总之，“读”与“写”的结合教学，符合语文学科的本质，是发展学生语言能力的主要途径。教师应积极地探索“读”与“写”的有机融合方法，能够通过多种途径发挥出“读”与“写”结合的教学价值，促进小学语文教学质量的提升，为小学生的语文学习提供更加优质的服务。

作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇新林小学语文教师。