朱伟

一、“五句三步法”之提出

统编本初中语文教材一大亮点即在九年级引入了议论文写作。通过“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”等几个单元的学习，实现“初中生能写简单的议论文，努力做到有理有据”的课程目标。

统编本初中语文教材在引入议论文写作指导时注重循序渐进，从观点入手，到论据再到论证，逐步培养学生简单议论文写作的能力。同时统编本初中语文教材还注重读写结合，把议论文写作指导与议论文阅读学习结合起来，力求做到随文训练，读写结合。从两届学生的学习现状来看，议论文写作教学的实践可谓是任重而道远。一是面临中考，师生不免产生急躁情绪，难以耐心细致地学习议论文写作，而是急于求成，妄想速成。二是议论文阅读教学与写作教学貌合神离，未能协调统一。很多学生认为议论文阅读已经难上加难，再要写作更是不可能，畏难情绪打倒一切。三是议论文写作中普遍存在“油水分离”的现象，即观点与材料相脱节，论证过程不清晰，论证思路不符合逻辑等。如何找到快速有效的议论文写作指导方法成了九年级写作教学的一大难题。

教材既是教师教学的脚本，也应是学生学习的范本。在写作教学中遇到困难，当然还是应该回到教材上去找方法。综合多年来议论文阅读教学的实践，我们可以看出，议论文阅读教学的难点并不是区分观点和材料，而是理清论证思路，即分析观点与材料之间的关系。在议论文的阅读学习时，我们不难发现议论文中的语句大致分为五类，即观点句、阐释句、材料句、分析句和结论句。观点句即一段的中心句，是作者提出的观点、看法、见解和主张。阐释句往往是对观点句的进一步解释和强调。材料句就是作者用来证明观点所用到的道理或者事实。分析句是对材料的分析，也就是用材料证明观点的过程。最后是结论句，往往就是对观点的重申，对全段的小结。根据作用的不同，理清议论文中的这些句子，那么议论文的论证过程也就一清二楚了，充分把握住了议论文的论证过程，学生写作议论文也就有章可循了。

二、“五句三步法”之实践

议论文的写作教学因其不受重视，没有基础，而突然成了九年级学生的一道坎。利用“五句三步法”来学习则可帮助学生顺利走完这一段艰难的历程。所谓“五句”，即根据议论文段中句子的不同作用依次归类为观点句、阐释句、材料句、分析句和结论句。所谓“三步”，即先提观点并阐释，再引材料加分析，最后小结申主张。结合九年级议论文阅读教学，所有的议论文段不一定都五句俱全，但一定可以分门别类进行归位。完成了对议论文句子的归类，其实也就理清了议论文的论证思路，这就从逻辑上完成了对议论文的解剖分析。

“五句三步法”的学习既可用于议论文的阅读，也可用于议论文的写作。

在教学上，第一阶段是理清概念，准确归位。议论文不同于记叙文，它更讲究逻辑思维能力。阅读议论文必须准确把握作者观点，而“五句三步法”第一步即找出观点句。同时也要引导学生准确区分观点句与材料句，区分观点阐释句与材料分析句。为了逐步培养学生的议论文写作能力，在阅读教学同时随文进行读写训练，指导学生仿写。对于观点句，可以指导学生采取多种表述形式来改写，也可以指导学生从相反角度来立意反写。对于材料句，可以指导学生进行补写。这些读写训练都将为学生自己写作议论文打基础。

第二阶段是围绕主题，尝试创作。通过第一阶段的学习，学生充分认识到了“五句三步法”，这就为学生自己创作积累了经验。在议论文写作教学中，教师应该从学生的学习生活入手，选取普遍现象，针對普遍问题，引导学生发表议论，按照“五句三步法”先从语段练起，先写出观点句和材料句，再根据观点句和材料句写出阐释句与分析句，最后连句成段，加上结论句就成了一段议论文。

第三阶段是交流修改，升格训练。学生能针对问题提出鲜明正确的观点，进而围绕观点用材料来加以佐证，这就完成了议论文写作的第一步。议论文的语段就是小小的议论文，而整篇议论文的训练即可由此进行扩展升格。具体来说，即指导学生将中心论点分解成分论点或者小论点，也就分成了若干议论文小段。而议论文的小段即由“五句三步法”构成，这样化大为小，再由小到大，学生写作整篇议论文也就不成问题了。

“五句三步法”议论文写作给了学生一个抓手，也给学生打开了议论文学习的大门，但这并不意味着议论文的写作就是千篇一律，所有问题都靠此迎刃而解。在实际教学中，学生运用“五句三步法”关键还要看个人领悟能力以及灵活运用能力。其中有几个关键点，仍需要学生仔细揣摩，反复修改。首先是观点句以及观点阐释句。观点是议论文的核心，少数学生在写作中提出观点不明确或不鲜明，存在模棱两可的弊病。还有些学生的观点不够凝练，比较拖沓。甚至于有些学生的观点还不够精准，值得商榷。所有这些都有待于孩子思维能力的提高，也有待于学生平时的思维训练和思想学习。只有对问题认识到位，才能提出鲜明正确的观点。其次是材料句与材料分析句。议论文不同于记叙文，所用材料始终要为观点服务。特别是对事实类材料，很多学生长篇大论，未能做到简洁。还有学生只写材料而不分析，这就等于没有论证。因此，在阅读教学中，可让学生积累材料，也可以鼓励学生补充材料，同时务必要求学生围绕观点分析到位。“五句三步法”仅仅是搭建起了一个框架，好的议论文一定要求学生“文章不厌百回改”。

三、“五句三步法”之意义

统编本初中语文教材高度重视议论性文章的写作，必须很好地采取随文读写策略，在阅读教学的同时进行写作指导。随文训练如果以“五句三步法”为主线，自成体系，那意义就深远了。

第一是阅读教学与写作教学衔接的桥梁。阅读与写作都是学生的基本功，二者不可分割。“五句三步法”从阅读教学做起，而收功于写作教学。第二是提升思维促发思辨的重要途径。“五句三步法”立足于句子，引导学生认识句子，分析句子，进而理解整个段落，这一过程其实就是逻辑思维能力的训练。“三步法”无固定模式，也没有前后次序。只要学生认清句子，懂得句子的属性与作用，那么完全可以自由组合，这也就是逻辑思维能力的魅力。第三是统编本初中语文教材优化组合的尝试。“五句三步法”将原本打散的议论文写作教学重新组合，将观点、材料、论证有机统一起来，让学生整体上感知，从而避免碎片化的弊端。

在写作上，素有“题好文一半”的说法，而在议论文写作中则应是“句好文一半”。“五句三步法”议论文写作训练就是顺应统编本初中语文教材的新要求，立足于阅读教学与写作教学实践开展的一次有效的方法研究。

作者简介：江苏省丹阳市吴塘实验学校语文教师。