徐黎

随着对语文学科特点认识的不断加深，广大语文教师越来越重视朗读教学。“以读代讲，读中体悟”已经成为当下语文课堂的一道美丽风景。然而，我在最近听课过程中却发现了一些令人担忧的现象，现选择几例与教师们共同切磋。

【案例1】

一位青年教师教学《雪孩子》，整节课教师带领学生读得很多，采用自由读、教师范读、领读、个别读、轮读、对比读、小组读、开火车读、分角色读等方式让学生读了整整一节课。但我的总体感觉是：教师虽注重以读为主，读的形式、次数都很多，然而学生没有带着明确的任务去读，效果欠佳。

【透视】

1.朗读缺乏目标性。教师已经彻底摆脱了“满堂问”的教学模式，但是把“串讲”变成了“串读”。虽然课堂上书声琅琅，但是读的目的是什么，师生心中没有数。读前没有要求，读中没有指导，读后没有评价，学生只是为了读而读，“小和尚念经有口无心”。学生的朗读就像是“没头的苍蝇”，有读无的，读而低效。

2.形式多，但没有合理运用。教师注重了外在的朗读形式，把好端端的一篇文章弄得支离破碎。在这节课上，教师却为读的形式所累，重形式，图花哨，“读”反而成了多种形式的“赞助商”。这样的课堂看似很热闹，但是学生缺乏内在的心智活动，读得虽多却无裨益。

【我的建议】

1.朗读教学首先要有目标意识。朗读是一个动态的过程，不同时段的阅读应有不同的层次要求。第一层次是对课文内容的整体感知。这个阶段理应达到的目标是“读得正确，不多字、漏字、错字，声音响亮”。第二层次是学生对课文内容有自己的感受和体验。在这一阶段要坚持“扣读导悟，以读见悟”，引导学生通过感知、想象、表演等活动走进课文，走进角色，体会情感。第三层次是以积累为目的的朗读训练。在学生充分感悟和理解的基础上，指导他们熟读成诵。

2.对于有的朗读形式要谨慎使用。有的朗读形式偶尔使用是可以的，但是不能经常使用。一是范读。范读只是为了引路而已，不能要求每个学生都这样机械模仿，否则学生就会人云亦云、步人后尘，失去了独立思考的过程。二是齐读。齐读虽能造声势，烘气氛，却容易滋生唱读，好似唱山歌似的，所以要减少使用。

【案例2】

听一位教师上《陈毅探母》，讲到第二、三小节时，教师出示了一块小黑板：“他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。……是应该的呀！”

（1）师：小朋友们先自己读一读，看一看陈毅和母亲谈了些什么？

（2）师：下面听老师读一读，你们要注意听哪些词读得重，哪些读得轻，哪些读得长。

（3）师：学着老师的朗读，大家再练一练。

（4）指名读，读后向学生提问：“他特别强调了哪个词？为什么要强调？”

（5）再指名读，师评：“‘娘读得好，拉长了，大家也这样读一遍！”

（6）再指名读，师提示学生在“快别这么说”“多少次”的下面做上着重号。

【透视】

阅读课虽然是教师指导下的学生群体阅读，但必须以个体阅读为基础，以发展个体的独立阅读能力为旨归，确立学生不可动摇的主体地位，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，继而有所感悟和思考。这位教师注意到了重视指导学生朗读，但一味注重外在的朗读技巧，技术指导的痕迹很重，学生忽略了自己认识的跟进、情感的融入，所谓的朗读是跟着教师模仿出来的，他们的情感是从喉咙口“挤出来”的，而不是从内心“淌出来”的，情不由衷。

【我的建议】

语文的人文性决定了语言文字中蕴含着丰富的思想、情感，教师应当从内容入手，引导学生自己走进文本，慢慢感受、领悟，用自己的心灵与课文对话。在读的时候，则要入境入情，依情感去朗读，以情感带声音。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。引导学生自读自悟的方法很多。运用煽情的导语引导学生感悟就是一个很好的办法：“读了这句话，你有什么想法？”“读到哪里你最感动？为什么？”“如果你是课文中的某某某，你会怎么想？怎么说？”……当然还可以引导学生表演体会、想象感受、说中领悟等。仁者见仁，智者见智，每位教师的方法各不相同，但目的都是一样的：让学生走进文本，走进主人公的内心，这样读的时候感情就会自然流淌。

【案例3】

一位教师教学《我要的是葫芦》时，学生把“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。……”读成了“细长的葫芦藤上长满了绿叶儿，开出了几朵雪白的小花儿。……”

师：刚才这个小朋友哪里读错了？

生甲：他把“绿叶”读成了“绿叶儿”，把“小花”读成了“小花儿”。

师：小朋友们要注意了，你们在读书的时候可要看仔细，不要犯他这样的错误。谁来帮助纠正一下？

生乙：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。……”

师：这位同学读对了，课后请你帮助同学纠正一下错误。

【透视】

我发现，教师这么一说，这小孩儿一节课头都没抬。暂不谈这个“儿”字加了之后合不合适，教师用“犯错误”来评价学生读错课文，言之过重！再回头来看看，这里加个“儿”也未尝不可，加了还更有情趣呢！如果教师换一种说法，效果肯定会大不一样：“呀，你真聪明！加个‘儿读起来就更有趣了，不如你写封信去告诉编书的叔叔、阿姨吧！”没准就是因为教师的这句话，这个孩子将来会成为一个创造型的人才呢！另外，当学生读错之后，没有给学生应有的等待，没有给学生自我纠正的机会，而是请其他的同学来“帮助”，这种“帮助”其实剥夺了学生自主探索、自我纠错的机会。

【我的建议】

1.评价学生的朗读时应当以包容、鼓励为主。著名特级教师钱梦龙老师曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在读书时暂时遇到障碍，或许可能成为沉重的负担，或许可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时，尽可能多地运用表扬的方式，做到“好话多说，坏话好说”。激励的话语无疑是一剂兴奋剂，让学生精神饱满，热情似火。有时，我们也可以用体态语来激励学生，如竖起大拇指、连连点头、鼓掌，这些都会使学生感受到关切，体验到成功的喜悦，变得兴趣盎然。

2.教师要善于“等待”，给学生自己纠错的机会。著名特级教师于永正老师在一次规模很大的公开课上，发现学生读错了，就让学生自己反复读，让学生自己尝试纠正。该学生先后读了八遍才读正确了。课后，听课教师普遍认为花这点时间是值得的，因为该生经历了自我成长的过程，教师这样做也保护了学生的一颗自尊心。当学生读得不好的时候，我们不要频繁换人，更不能以贬低一个来褒扬另一个。比如讲“你比××读得好多了”“谁比他读得好”之类的话语，而应该改成“到目前为止，你读得最好”“谁愿意跟他比赛”，听到这样充满激情的话語，学生一定会如沐春风，积极参与到朗读实践中来。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。