侯益

合理的作业设计既能反映出教师的综合水平，又能指导学生掌握学习方法和规律，培养其自主学习能力和探索精神。在调查中发现，初中学校贯彻和落实“双减”政策过程中，部分学校对作业设计模式方面进行了综合整改，但仍旧存在作业设计形式单一、内容层次性不足等诸多问题，因此针对优化初中语文作业设计的基本模式研究显得很有必要。

一、初中语文作业布置情况

调查显示，当前初中语文作业设计中最大的问题在于形式过于单一，缺乏一定新意，普遍以常规性的抄写、默写为主，按照统一模板回答问题。在这种写作业环境下必然会引发学生的抗拒心理，并以应付的态度完成作业，无法起到调动学生思维、培养学习习惯的作用。作业的内容普遍来源于教材的辅助用书，部分教师为了节省时间，往往应用“题海战术”选择配套材料布置作业，不仅增加疲劳程度，与“双减”政策理念背道而驰，还会让学生对语文科目产生厌倦心理，不利于教学活动的顺利开展。此外，根据学生的反映发现，初中语文作业设计中存在“大锅饭”情况，成绩好的学生“吃不饱”，反之成绩差、基础弱的学生“吃不了”，难以形成针对性的引导，前者无法得到所需要的训练，后者则存在抄袭作业、应付的情况。教师在批改作业阶段对学生进行评价，评语十分教条化，以分数来划分学生等级，不仅无法起到针对性指导，更有悖于“因材施教”的教育原则，最终劳而无获。

二、初中语文作业设计基本模式的优化

1.与时俱进以人为本加强针对性

作为新时期的初中语文教师，需要深度分析相关政策的出台准则，贯彻以学生为本的基本原则，在作业布置环节除了基础性教育外，还需重点关注学生的认知规律，再进行针对性指导。初中阶段正处于思维模式和行为习惯养成的关键时期，具有极强的可塑性，因此在进行语文作业设计时除了了解学生是否真正理解知识点外，还需引导其树立正确的学习观念。初中阶段学生对于学习和未来自身发展缺乏正确、全面的认知，教师需要站在学生的角度进行引导。从作业设计的角度来看，需要秉持以人为本、因材施教、多样化教学等基本原则，分析“双减”政策的内涵，明确语文作业设计的核心目的，给予学生更多的课余时间培养独立思考能力，使其主动参与学习活动，探索新知识进行积累，并做好旧知识的巩固，提升作业设计与学生发展之间的适配度。

2.因材施教提升作业层次性

针对初中语文教育“一刀切”的问题，需要秉持因材施教的教学原则，根据学生能力分析其特长，再展开针对性教育。在实际应用中可以设计梯度变化的作业，详细划分层级，找准学生在学习中的弱项和优势展开专题训练，保证难度适中。例如在学习《紫藤萝瀑布》這一章节时，可以根据教学情况从两个角度进行引导。第一，阅读部分的引导，主要针对一些阅读能力不好、关键点理解不到位的学生，可分为三个梯度，第一梯度的学生需要熟读文章并概括大意；第二梯度学生需要在概括大意的基础上做好段落大意分析；第三梯度学生则要掌握每个段落中所应用的修辞手法和描写手法。第二，写作方面的引导，可分为两个梯度，第一梯度学生的作业设计重点在于仿写其中的重点词句；第二梯度学生则要完成对某一植物的全面介绍。针对以上作业设计梯度的划分还需根据其能力逐渐提升难度，不可止步不前。

3.多样化作业形式提升趣味性

多元化的作业设计模式主要用于打破以往单一化的限制，从学生心理层面出发，提升初中语文作业设计的趣味性，使其能够主动参与教学活动，尽管在课后没有教师的管束，仍保持着对语文作业的学习热情。首先需要汇总相关形式，构建完善的语文作业设计思路。例如小组合作模式、对话模式、情境演练模式、朗读模式、课前预习模式、背诵模式等，灵活应用通信设备，不局限于纸和笔之间。以初中语文《孔乙己》为例，先分析文章作业设计适合哪种模式，再将模式串联起来构成多样化的作业形式。《孔乙己》中含有多个人物，性格特点十分丰富，因此可以通过小组合作的形式进行课前预习，将文章划分为多个阶段，每组承担一个部分的情境演练，可以在课后阶段用家长的手机进行交流排练，并在课上按文章顺序表演，也能培养学生的组织能力和语言表达能力。在作业设计过程中教师需要注重教学内容的差异性保证设计合理，若是古诗文类则不能应用情境演练的模式，例如《记承天寺夜游》这一内容，可以设计有感情朗读背诵、对话问答游戏等形式，让家长配合学生进行上、下句接力，进一步调动学生的学习兴趣。

4.优化作业评价模式增强创新性

作业评价是作业设计的最终阶段，在评价过程中除了作业成绩外，教师还要考虑到其他因素，例如根据作业正确率、笔迹情况等因素分析学生写作业时的状态和心理变化，从而了解本次作业对学生评价是否有价值，若全部照抄则没有任何意义。因此教师需要全面创新作业评价模式，除了作业完成度和正确率外，还要根据情况及时与家长沟通，并定期让学生总结自己写作业的状态来进行自我评价。此外，教师还需关注学生阶段性差异和进步情况，给予正向的激励评价，形成内驱力，构建良好的师生关系。

5.重视积累强化作业布置实用性

初中语文学科素养的培养还包括学生的审美能力、对优秀作品的鉴赏能力，教材中有大量优秀的节选类作品，对学生思维的发展和文学素养的提升大有裨益。但学生对于这类作品的认知程度较浅，需要教师进行循序渐进的引导，以作业设计的形式构建文学作品与学生思维之间的关系，打造积累模式，在此基础上不断拓展知识，提升作业的深度。例如学习《列夫·托尔斯泰》这一文章时，主要针对主人公的肖像画展开描写，其中有不少重点词句，如“入木三分、正襟危坐、诚惶诚恐”等，教师可以让学生根据自己的理解，将自己认为好的词句摘抄在作业本中，并在课上与大家分享，说说摘抄的原因。还可以在节选的基础上引导学生阅读原著《三作家》，组织“书评”“读书分享会”等活动。如此一来，不仅能够积累更多词句，还能通过分享来提升互动性，构建课后作业与课堂之间的联系，激发兴趣，变被动写作业为主动参与，实现知识的积累与运用。

综上所述，当前我国教育领域正处于改革的关键阶段，面对素质教育理念和“双减”等政策，要求初中教师深度分析其出台目的和落实路径，明确当前教学过程中存在的一些问题，并建立完善的作业设计模式，既保证学生能够完成基本作业量，又能在愉悦的氛围中实现主动参与、主动发展。在此背景下需要针对作业设计问题对症下药，秉持科学理念提升设计层次性，展现多样化课堂以达到调动学习兴趣的目的，同时完善评价模式，提升基本素养。