李艳清

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。“双减”政策是为了强化义务教育学校的教育主阵地作用，有效减轻学生的作业负担和家庭的经济负担。因此，我校根据分层布置的原则，设计符合学生学情的作业，使作业科学有效，促进学生核心素养和个性特长的发展。

一、实施多样化举措，落实作业实效性

《意见》指出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”基于此，我们实施多样化举措，有效落实作业管理工作。

（一）实现分层设计

我校尊重学生间的差异，结合教学实际，根据不同学科、不同年级合理设计并推广“JTC”作业模式，将作业分层为基础型作业“J”、提升型作业“T”、创新型作业“C”，通过这三个不同层级的作业，做到学生、教师、学校层面的高度契合，进而保障学生健康成长。作业分层的最终目的是分层教学，给学生更自主的发展空间，让学习有困难的学生有够得着的目标，进而想学习、会学习。

（二）保证作业有效

我校教师团队依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，以“JTC”作业模式为指引，设计出基础型、拓展型、挑战型作业。学校尊重学生间的差异，给予学生作业自主选择权，针对课程的重点、难点、易错点，做到基础型作业必须完成、拓展型作业选择性完成、挑战型作业量力完成。在此过程中，教师实时掌握好“度”，即把握好作业难易程度、所需时间长短、易错点的处理、完成规范格式以及适宜的学生群体等，真正做到使学生学有所得、全面发展的目标。

（三）丰富作业形式

多样化的作业形式有利于学生投入其中，更能体现学生的自主选择与多元发展。我校结合学生的学习水平、年龄特征和兴趣特长等，形成多样化作业类型，如课堂练习型作业、基础巩固型作業、实际操作型作业、口述表达型作业、预习理解型作业、复习强调型作业、阅读提升型作业、综合实践型作业、个性发展型作业等，让学生根据自己的实际情况合理选择，实现个性化发展。

（四）加强设计研讨

我校各教研组把作业研讨纳入校本教研中，通过每周规定的教研活动时间，组织教师研究分层作业的内容和形式，审核作业分层情况。各班教师上报本周设计的作业，并上交表格，由教导处主任负责审查、签字、批准，标明分配时间。同时，学校开展“分层作业”“特色作业”“合理作业”等研讨工作，指导各学科教师规范作业内容，同时评选出优秀的典型作业加以推广。

（五）杜绝作业偏差

我校要求教师要做到“四严禁”：严禁给家长布置作业或变相布置作业；严禁给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业；严禁布置惩罚性作业；严禁在班级群布置作业。引导家长与学校密切配合，担负起家庭教育的责任，与学校合力育人，建立起有利于减轻学生过重作业负担、促进学生全面发展的良好教育生态。

（六）鼓励家长参与

在学生成长过程中，家庭教育发挥着重要作用，没有家长的支持与配合就无法保障学生健康成长。家长要在家庭中为孩子创造适宜的生活与学习环境，这个环境不只是物质环境，更重要的是精神环境。作为最了解孩子的人，家长要专注于培养孩子的自控力、专注力，提升孩子的情绪管理能力，家校携手，共同为孩子成长助力。

二、依据学科特点，发挥作业创新性

为了让“双减”政策落地见效，我校依据语文、数学、英语学科的课程标准，遵循学科规律，精选作业内容，促进学生自主学习，提升学科育人质量。

（一）语文学科

小学语文学习的重要目标包括展开想象、进行创作、完成表达等。“双减”背景下，教师应让语文作业既能引起学生兴趣，又能最大限度地激发学生的发散性思维和发展性思维。

1.分层作业

课本是学生学习的主要工具，有着不可替代的重要作用。我校从书写、口语交流、小练笔、阅读四个方面实施分层作业。通过推广“JTC”作业模式，布置不同层级的作业，实现学生的全面发展。以统编版四年级语文学科《走月亮》一课为例，在认识生字方面，教师将生字作业分为基础型作业和提升型作业。基础型作业针对重点易错字进行指导，如“卵、稻、熟”等易错字；提升型作业结合不同词语或句子的特殊结构，引导学生自主梳理和总结。对于口语交流作业，教师针对不同类别的学生提出不同要求，并穿插列举了针对本课内容的口语交际作业。在小练笔环节，教师根据课文内容，引导学生把所见所想写出来，带领学生抓住故事的主要脉络，对不同能力的学生提出分层写作达标要求。教师引领学生阅读文章，帮助学生把课堂学习的阅读方法加以练习、巩固、迁移，使学生更好地运用到以后的学习中。

2.趣味作业

作业设计要突出趣味性、实效性，引导学生从被动接受变为主动参与。在作业设计上，教师依据语文学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，根据学习任务、教学目标和发展需求，创新作业设计，提升作业质量。例如，语文教材中有很多描写人、动物和事件的文章，教师可以立足课文进行二次创作，引导学生根据所学内容发散思维，从而实现二次创作。教师还可以引导学生深入品析课文，充分发挥想象，创作相关绘画作品或手工作品，让学生在轻松的氛围中完成课文的学习。

3.联动作业

语文学习的特性之一是知识迁移，因此课内外的阅读联动尤为重要。教师在日常教学中引导学生结合课内外读物联动阅读，带领学生摘抄好词、好句并进行归纳整理，以此来积累阅读量，加深文化积淀。例如，四年级的神话故事单元题材新颖，激发了学生课外阅读与积累的热情。学生每天阅读《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》等拓展读物，并在阅读中记录下每天所得，有效巩固了知识。我校还根据学生年龄特点推荐经典阅读书目，涵盖诗歌、散文、小说等不同题材，丰富了学生的阅读资源。

4.体验作业

在语文学习中，各类征文活动、春游活动、参观活动、实践活动等都会促进学生提升写作能力。由于这些活动是学生亲身经历的，抒发的是他们真实的情感，所以学生的作品往往更生动有趣。

（二）数学学科

数学学科通过丰富的作业内容、多样的作业形式，调动了学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能体验到做作业的乐趣，从而改变学习态度，养成良好的学习习惯。教师引导学生关注生活中的数学元素，帮助学生提高在生活中应用数学知识的综合能力。

1.自选型作业

在平时的课堂教学和作业实施中，教师针对不同层次的学生，实行“JTC”作业管理模式。教师以自选形式布置作业，引导学生根据自己的能力选择不同层次的作业，使学生有一个宽松的作业氛围。这样做的目的是给学生更自由的空间，让学优生有挑战乐趣，让普通生有进步空间，让学困生有够得着的目标，促进不同层面的学生都能体会到学习的快乐，进而想学习、会学习、爱学习。

2.调查型作业

教师引导学生结合生活实际，完成综合性的实践作业或数学笔记，让学生在生活中找到学习数学的乐趣，达到调动学习积极性、自主性的目的。例如，学习了“认识人民币”一课后，教师带领孩子到超市购物，孩子根据自己手中的钱合理选择商品，在实际操作中建立合理的使用观念，为数学的实际应用打下坚实的基础。

3.归纳型作业

作业分层后，教师及时肯定学生的进步，调动学生学习的积极性，鼓励学生在高质量完成规定作业任务的同时尝试完成拓展型作业。学生结束阶段性学习后，可以利用思维导图、表格、网格图等，采用文字、实物、语言等表现形式，对阶段性学习进行总结、归纳、整理，不断自我超越，多元发展。

（三）英语学科

英语教师秉承因材施教、分层实施、优化作业的原则，使学生的作业能够得到不断优化。为了让学生每天的练习更有针对性，对每个层次的学生都有帮助，英语教师在布置作业时，遵循因材施教的原则，根据学生间的差异设计阶梯式的作业与练习，供不同层次学生選择。

1.分层型作业

学生的学习能力和接受能力不同，作业设计也要符合不同学生的需求。英语教师依据“JTC”作业管理模式，针对不同层次的学生，将作业分为三个层级。第一层级是知识的直接运用，为基础层；第二层级是简单语句运用，为提升层，第三层级是拓展知识的探索，为创新层。例如，三年级学生刚接触英语学科时，教师以打基础为重点，结合一些常见的单词，让学生运用绘画的方式呈现词义，减少机械化作业。学生具备一定英语基础后，进入第二层级的提升学习，教师采用情景模式，给学生以代入感，加深学习效果。第三层级是创新层，教师引导学生自编对话，在情境中运用句型，培养学生的思维能力与逻辑能力。

2.创作型作业

创作型作业是引导学生利用所学的关键词进行写作。这项作业主要针对五六年级学生，要求学生在已有英语知识的基础上进行二度创作与改编。这项作业虽然有一定的难度，但能更好地发挥学生实际应用英语的能力，培养学生故事创编能力。对于知识点掌握较好的学生，可以让他们将编写的情境与对话表演出来，达到深度学习的目的。

3.拓展型作业

三年级学生有较强的好奇心和求知欲，而查阅相关资料、拓展学习内容就是一种提高学生学习兴趣的有效方法。教师可以布置拓展型作业来培养学生的自主学习能力和深度探究能力。例如，高年级学生学习有关节日的课文之后，利用拓展型作业可以更好地了解各种节日的由来以及庆祝节日的方式，进而了解各种风俗文化。

4.技术型作业

现今，各种教学软件设备多种多样。我校教师利用“英语趣配音”“流利说”等软件调动学生“说”的积极性。学生可以给自己喜欢的影视片段进行配音，也可以与同学合作配音，并能实时检验学习效果。这些方式既满足了学生的好奇心，培养了学生的兴趣爱好，也引导学生感受英语的乐趣，锻炼与提高其口语水平。

分层作业充分体现了面向全体、面向每一个学生的原则，使每个学生都能在原有的基础上有所发展，从而在日常教学中不断创新作业形式与内容，让学生在多样化的作业中真正学有所获。

（责任编辑：赵春艳）