朱平 何国清

摘要：高职院校定向培养士官作为“订单式”培养军事人才的重要途径，使命在肩，责任在身。高职院校应紧贴国家需求，努力培养满足国防和军队建设需要的高素质士官人才。文章分析定向培养士官现状，重塑定向培养士官“三爱”“三为”价值取向，探索基于价值取向的高职定向培养专业技术士官人才策略，以期为高职院校定向培养士官人才的教改研究提供建设性建议。

关键词：高职教育；定向培养；专业技术士官；人才培养；价值取向

中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）17-0001-03

基金项目：湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“习近平强军思想背景下高职定向直招士官培养价值取向研究与实践”（编号：19E12/校内Z1946）

《國家职业教育改革实施方案》要求服务军民融合发展，把军队相关的职业教育纳入国家职业教育大体系，推动地方院校与军队院校有效对接和优质职业教育资源向军事人才培养开放。高职院校定向培养士官作为“订单式”培养军事人才的重要途径，使命在肩，责任在身，自2012年试点工作开展以来，其创新了军事人才培养模式，提高了士官人才培养质量。但是，对标国防和军队现代化建设需要、备战打仗任职岗位要求等，其与预期目标尚存在一定差距。因此，基于价值取向视角，总结经验，把脉问题，研究对策，对加快培养满足国防和军队建设需要的高素质士官人才很有必要。

一、高职院校定向培养士官的现状

高职院校定向培养的专业技术士官，与部队院校的职业技术教育士官、直接接收地方院校士官共同构成当前部队生成、储备和提高战斗力的主体，是作战训练、教育管理和武器装备操作使用、维护修理的重要骨干，与指挥队伍、参谋队伍、科学家队伍、技术专家队伍并称为军队五大人才队伍。高职定向专业技术士官的特别身份、特种作用和特定需求决定了高职教育的特殊价值。

1.落实军民融合战略举措

走军民融合式发展路子，是实现富国和强军统一的重要途径，其目的是在更广范围、更高层次、更深层度上把国防和军队现代化建设有机融入经济社会发展体系之中。定向培养士官这一举措，既可发挥地方教育资源优势为军所用，又可使军队聚力为战教战，实质是军队利用优质高职资源培养军事人才，快速生成战斗力。自开展试点工作以来，专业已覆盖机械化改造和信息化建设急需人才的多个领域，成为士官队伍的重要来源。相比军队生长士官和院校直招士官，定向士官具有文化基础好、专业能力强、学习能力强和发展潜力大等优势。

2.拓展高职教育体系

高职院校在培养出一批批高素质专业技术士官人才的同时，也拓宽了招生渠道，提高了就业品质，激发了办学活力。比如，2012—2021年，招生省市从7个增加到17个，招生院校从11所增加到48所，首批11所学校招收830人扩展到2021年的48所近15000人，接收军种从首批空、海、火箭军3个军种增加到空、海、陆、火箭军、武警等5个军兵（警）种。2017年起，国防部确定军队不再从本科高校定向培养和选拔国防生，高职定向培养士官就成为地方高校“订单式”培养军事人才的唯一渠道。这样，高职院校就既能拓展职业技术教育理论研究范围，丰富军事职业技术教育教学理论和实践，又能扩大职业教育的社会影响力。

3.辩证认识成效和问题

高职定向培养专业技术士官办学实践虽然取得了显著成绩，但是对标国防和军队现代化建设需要和备战打仗任职要求，高职院校所培养士官输送到岗位后“用得上、打得赢、留得住”的问题亟须破解。

（1）从受教角度看，士官生思想作风建设不够牢固。因定向培养士官实施时间不长，社会影响力有限，生源范围偏窄，士官生入伍动机相对复杂。有人认为进入士官队伍就是进入“保险箱”，没有就业压力，缺乏学习动力，缺少钻研精神；职业认知不清晰，功利主义替代使命意识和进取精神；军事训练较被动，专业技能不够强，心理情绪时有波动。这一切表现出来就是吃苦耐劳精神欠缺，思想作风不过硬，专业素质不扎实。

（2）从施教角度看，高职院校教改创新力度不大。士官教育本质上是任职教育，专业性强，课程以岗位任职能力素质为核心，突出职业领域“实用”“管用”。而高职教育教学模式相对固化，定向培养士官转型任务较重、成本较大，培养目标、过程、制度、评价、课程设置、教学法等还不能完全对接任职标准。有些高职院校还存在办学动机不一、缺乏应有战略重视、缺少专项经费投入、师资团队配备不足、教育教学订单式性质不突出等问题。

（3）从受益角度看，军地对接影响任职效果。当前，定向培养士官模式是“2.5+0.5”学制形式，教育教学主要是院校一方推行，军地两个阶段的衔接基本孤立，未确立共育制度模式，缺乏常态化沟通渠道和联教联训长效机制，在任务规划、职责定位、体制分工方面既有重叠又有盲区。特别是拥有多个军兵种的高职院校因培养目标不同，专业课程设置与接收单位难以完全对接，无案可循，无例可鉴，教学评估缺乏科学的标准，存在学用脱节现象。

二、高职院校定向培养士官的价值取向

人才是强军之本，人才培养是长治之策。习近平主席指出，我军现代化水平与国家安全需求相比差距还很大，与世界先进军事水平相比差距还很大；军校教育要面向战场、面向部队、面向未来。“两个差距”和“三个面向”的重要表述，鲜明指出我军建设的瓶颈、短板及发力点，为高职院校通过军民融合定向培养士官、推动强军目标贯彻落实指明了办学方向，提供了改革遵循。

1.“三爱”价值理念

崇高的理想和坚定的信念，是革命军人的灵魂，立理想信念的过程就是立人的过程。高职院校要适应新军事竞争任职需要，将培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的高素质专业技术人才作为培养理念。

（1）爱党忠诚。爱党，就是对党无限崇敬和无比信赖。忠诚，就是永远忠于党，永不背叛党。爱党忠诚，是我军传家之宝和优良作风，是军人价值观和行为准则的核心。要始终坚持为党育人，推动定向士官培养工作科学发展，培养士官“绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠”的新时代军人风范。（2）爱国奉献。爱国是本分，报国是天职。部队的基础在基层，基层的基础在士兵，士兵的中坚就是这些“兵专家”“武教头”“业务通”“掌门人”的专业技术士官。高职院校要培养士官以爱国主义和社会主义核心价值观为统领的正确世界观、人生观、价值观，使之成为军队好骨干和国家好人才。（3）爱军精技。爱军，就是热爱人民军队，珍惜军人荣誉，维护军人形象。精技，就是努力学习，刻苦训练，掌握战斗本领，履行军人职责。士官作为战斗力链条上的重要一环和关键节点，是基层军官的“左膀右臂”，干部管理的“参谋助手”，连接官兵的“纽带桥梁”；是铁马“驭手”，战舰“龙骨”，为战鹰“体检”，替导弹“把脉”。要通过强军思想淬炼、艰苦条件历练和军事实践锻炼，培养士官钻研驾驭装备的工匠精神，敬仰职业、敬重器业、敬爱专业的优秀品质，为其献身国防、建功军营提供保障。

2.“三為”素质目标

未来战争打的是科技，拼的是素质。军人的价值是意志、体魄、科技和能力等综合素质的较量。军人的价值彰显在战时，培育在平时。

（1）思想政治教育为先。思想政治素质是士官最根本的素质，关系到“可不可靠”的问题。要聚焦社会主义核心价值观、当代革命军人核心价值观和总体国家安全观的培育，用习近平强军思想武装士官头脑，使其将“四有”军人作为价值追求和信念，熔铸坚定政治信仰、强烈忠诚意识、高尚奉献精神及优良作风品质。（2）专业技能锤炼为重。为适应新军事斗争需要，我军既要维护陆、海、空、天空间安全，以保护国家生存和发展利益，又要执行世界和平任务、打击恐怖主义；而处理突发事件、应对危机更是家常便饭。士官责任重大，专业技能素质是重心，关系到士官“能不能”的问题。高职院校要着力提高士官的科学文化知识水平和装备技能操作及应用实践能力。（3）军事素质培育为要。官兵军事素质高低，平时影响训练质量和效果，战时影响战争走向和胜负，一流素质铸造一流军人，一流军人建成一流军队。士官是脑体结合的特殊劳动者，综合素质和能力状况关系到士官“行不行”的问题。要培养士官良好的心理素质和抗压抗挫能力，强壮其体格，强健其体魄，使其养成律令如铁的优良作风是关键一环。

三、基于价值取向的高职定向培养专业技术士官人才策略

高职军事职业教育作为军事人才培养大平台建设工程，必须回归教育教学改革与创新，与时俱进，做到让学生忙、使教师强、管理唯严、效果唯实，从而突破瓶颈、解除关卡。

1.构建多维教学资源体系，夯实军政素质基础

一是依托思政课程，用军魂塑骨、军史塑心、军事塑形，构建理想信念、使命价值、战斗精神为思想理论基础的军魂培育体系；利用湖湘文化、红色资源，引进来，走出去，对劳模英模楷模、大国功勋工匠事迹进行宣传教育，开展党史军史国防史主题教育实践活动，构建文化培育体系，营造讲理论、赛技能、习武上擂台的“校园+军营”二元文化氛围。二是依托专业课程平台，打造专业技能为主、信息技术为拓展素质的“1+X”应用能力培育体系，实施“学历+技能”二元证书模式，贯通课程思政，对接上岗要求，针对社会主义核心价值观、当代革命军人核心价值观、总体国家安全观培育，科技军事知识、专业技能和创新创业能力训练进行系统教育，引导士官苦练战技本领，锤炼过硬素质，投身强军实践。

2.实施对接部队为战育人，完善人才评价标准

一是按照部队专业“订单”需求，结合岗位要求“量体裁衣”，开发具有军事特色、职教特点、士官特质的专业教材，紧跟装备、紧贴战场，优化课程体系，钻研教法学法。二是根据士官认知特点和成长规律制定考核评价标准，设计方案情境、设立科目和添置装备，通过真材实料、真刀实枪的训练、操练和演练提升实战能力；建立竞争激励和淘汰补充机制，形成人才生成有机循环通路，确保优质入伍。三是创新军地联合考核模式，探索构建既有军队派专业教员到院校授课交流、传播军事前沿科技，又有院校师生赴部队模拟战场战位的“教学双流机制”，进行军政素养前移培育。

3.加快提炼教学科研成果，提升高职教育价值

科研与教学是两项最重要的工作，也是提升教学质量的主要途径。教师通过科研能获取专业学术发展最新前沿信息，及时更新知识储备，再用以激发学生对专业动态的好奇，从而提高教学效果。学生通过参与科研见证知识技术产生过程，能增强感性体验，加深理解领悟，提高实践能力，实现以研促教、教学相长、教学研的系统闭环。从军事职业教育的科学性视角看，教育者需要对士官教育展开专门科学研究，以实现高水平研究支撑高水平教学的目标。

四、结语

定向培养专业技术士官是国家职业教育向军事职业领域的延伸，虽起步晚，但发展快，需求强劲；培养院校增多、规模不断扩大、问题和矛盾显现，机遇与挑战并存，军地双方都具有很大的研究空间。高职院校应紧贴国家需求，保持战略定力，发展优势，培育成果，增强社会影响力，从而拓宽职业教育发展空间，提升自身使命价值。

参考文献：

[1]吴煜，汤瑜欣，李伊雯，陶晓昕，袁燕华.从英语师范生就业情况反观英语师范人才培养———以常熟理工学院为例[J].教育现代化2019（18）.

[2]关颖.“双减”政策下四成行业从业者转行[N].西安日报.2021-08-18.

[3]王伯庆.就业蓝皮书：2020年中国本科生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2020.

[4]余蓉.省教育厅发布“双减”工作专项督导半月报全省压减学科类培训机构854个[N].湖南日报，2021-10-22.

[5]周洪宇，齐彦磊.“双减”政策落地：焦点、难点与建议[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2022（01）.

Research on the Value Orientation of Directional Training of Professional and Technical Non Commissioned Officers in Higher Vocational Colleges

Zhu Ping， He Guoqing

（Changsha Aviation Vocational and Technical College， Changsha 410124， China）

Abstract： The directional training of non commissioned officers in higher vocational colleges， as an important way of "order" training military talents， has the mission and responsibility. Higher vocational colleges should keep close to the needs of the country and strive to cultivate high-quality non commissioned officers to meet the needs of national defense and military construction. This paper analyzes the current situation of directional training of non commissioned officers， reshapes the value orientation of "three loves" and "three actions" of directional training of non commissioned officers， and explores the strategy of directional training of professional and technical non commissioned officers in higher vocational colleges based on the value orientation， in order to provide constructive suggestions for the teaching reform research of directional training of non commissioned officers in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education； directional training； professional technical sergeant； talent training； value orientation