【摘要】本文论述在高中化学教学中创设问题情境的途径，认为教师可以针对化学现象设计问题、借助化学实验设计问题、结合学生生活经验设计问题、利用典型课例创设问题以及结合习题设计问题。

【关键词】高中化学 问题情境 设计

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0135-03

在高中化学教学中，教师借助问题创设情境，能够顺利启动学生的学习思维。在设计和组织教学时，教师精选素材设计问题情境，借助实验设计问题、结合生活实际组织问题、利用典型课例创设问题、结合习题运用问题，等等，都能够贴近学生的学习心理和“最近发展区”，形成针对性激发，让学生在思考和探究问题过程中形成学科认知。

一、针对现象设计问题，启动学生学科思维

学生对化学现象比较感兴趣，教师围绕化学现象设计问题，能够产生强大的驱动力，从而让学生进行深度思考。教师设计思考问题时，要先对教学内容进行深度梳理，再结合实验现象拟出问题方案，给学生创设深度思考和研究的机会。在整合教材内容的过程中，教师先独立阅读和梳理，结合学情进行问题设计，然后通过集体备课，对问题进行筛选，最终确定问题设计方案，组织学生展开问题研究，让学生在深入研究学习中增强问题意识。当学生进入问题研究环节时，教师需要给予必要的方法支持，组织学生开展广泛的互动交流，集合集体智慧展开问题研讨，促进学生化学素养的提升。

如教学苏教版高中化学必修2专题1第三单元中的“同素异形现象”这节内容时，教师先解读“同素异形”概念，然后设计思考问题：通过观看视频和观察图片，你能够从物理角度分析金刚石和石墨的区别吗？金刚石和石墨在硬度和导电性等方面有哪些差异？阅读教材相关内容，说说足球烯结构和金刚石、石墨、纳米有何不同？等等。学生在这些问题的引导下，都能够积极展开思考和讨论。教师深入到学生当中，认真观察他们的问题讨论情况并给予正确的指导，主动参与学生互动交流，对学生的个性化观点给出中肯的评价。经过一番互动交流，学生对相关问题有了一些共性认知，教师对学生的解读情况进行梳理和归纳，肯定学生的主动思考。教师针对教材内容进行问题设计，给学生创造了深度思考的机会，师生互动、生生互动自然展开。

又如教学苏教版高中化学必修1专题2第二单元中的“金属钠的性质与应用”这部分内容时，教师打开存放金属钠的瓶子，让学生仔细观察并闻一闻瓶子散发的气味，然后思考问题：金属钠为什么要存放在煤油中？这与金属的哪些性质有关？学生观察和思考后很快就形成共识：金属钠有很强的还原性，如果将其放置在空气中，会与空气中的氧气发生反应，因此我们要将其保存在煤油中。可见，针对实验现象设计问题引导学生思考探究，能够激发学生的学习积极性，促进学生学科思维的发展。

当学生进入问题研讨环节后，教师要指导学生结合教学内容和实验现象进行研究和思考，从思考角度、问题解读路径、讨论活动组织等方面展开设计，逐渐引导学生深入探究，探寻问题的答案，提高学生的化学学科核心素养。

二、借助实验设计问题，强化学生学习体验

化学实验内容极为丰富，教师要有针对性地进行筛选，科学合理地运用化学实验设计高效问题，让学生顺利进入实验环节开展问题研究，优化学生的学习体验。实验离不开观察、操作、验证、整合、对接等学习行为，教师可以从中提炼出思考问题，形成问题情境，对学生形成心理冲击，及时调动学生参与实验学习的主动性。不过，学生学力基础存在较大差距，教师在推出問题引导学生探究时，要注意体现问题的梯度性，让不同层次的学生都能获得思考的机会。

如教学苏教版高中化学必修2专题2第一单元《化学反应速率与反应限度》时，教师先利用问题进行引导：怎样判断和比较化学反应的速度快慢？影响化学反应速率的主要原因有哪些？学生开始研究这些问题，课堂气氛逐渐活跃起来。教师与学生一起研究分析，对相关问题进行梳理和总结，逐渐形成学习共识。为进一步促进学生思考，教师再次推出问题：人们为什么使用电冰箱储存食物？然后给出提示：低温能够减少细菌繁殖的速度，食物自然不容易变质，我们还知道哪些方法可以储存食物？学生结合学科知识进行思考，并从中受到启发，从阻碍细菌生长角度进行解读，很快就列举了真空包装、高温灭菌等方式。这些问题与学生生活经验积累有一定关联，学生大多能够根据经验展开思考，顺利进入问题核心，确保学习的自然达成。学生解读问题和展示活动顺利启动后，教师对学生的解读情况进行评价，肯定学生的创意思考。学生从生活中学习到学科知识，解决问题的能力不断提升，学科核心素养也获得逐步发展。教师结合学生生活认知设计问题，在导学阶段就投放了问题，成功调动学生主动思考的热情，从学生参与讨论情况能够看出，教师教学问题设计是比较有代表性的，特别是生活化的问题，学生更为感兴趣，问题的调动作用更为显著。学生有主动思考的意识，教师做出具有针对性的布设，将学生带入互动交流环节，集合集体智慧解决问题，获得学习主动权。教师做出针对性引导，给学生思考和讨论提供条件，也给学生带来全新的学习体验，在之后的实验环节，学生会更得心应手。

教师设计问题有不同选择，如何让学生快速进入学习核心，这是最为关键的。如教学苏教版高中化学必修1专题2第二单元中的“离子反应”时，教师先推出生活化问题作为引导：为什么潮湿的手不能触摸电器呢？学生对这个问题比较熟悉，都能够从水的导电性角度进行解读。教师再设计实验问题：我们在电解水制氢气、氧气实验时，为什么要加入少量的NaOH溶液或者H2SO4溶液，而不是放入氨水或者醋酸呢？学生听完问题后开始了热烈讨论。教师参与学生的互动交流，不时给出提示，让学生从强电解质的特点角度展开思考。教师利用实验投放问题，成功激发学生的学习思维，问题的调动作用显著。

三、结合生活经验设计问题，提升学生思考品质

化学学科与学生生活有相当紧密的关联，学生结合生活认知展开化学学习，能够进行更主动、深入的思考，化学教师在教学中可以有意识地结合学生生活进行问题设计，快速调动学生学习积极性，激活学生的思维，提升学生思考品质。学生结合生活认知解读问题，调动生活经验支持问题解读，还可以结合生活实际进行验证，促进思维能力提升。

如教学苏教版高中化学必修第二册专题6第二单元《化学反应中的热》，教师在课堂导学阶段拿出一块石灰石、一盆清水，先给学生做实验展示：在我们生活中，经常可以看到石灰，建房时需要用石灰抹墙，使用时需要先将石灰粉放入水中浸泡。将石灰粉放入清水中，会产生什么样的现象呢？有些学生能够根据已有生活经验解答：石灰进入清水中会发生化学反应，同时会产生大量的热能，能够让冷水沸腾起来。而没有相关生活经验的学生就产生了疑惑，并不相信这一举动会产生大量的热能。教师现场做演示实验，结果显示，石灰进入冷水中，快速地分解，并冒出气泡，产生大量的热。教师继续提问：刚才这个实验中产生了不少的热能，那么，其他化学反应是不是也会产生热能呢？其表现形式会有所不同吗？如果同学们能够根据生活经验找出一些案例来，那一定是最有说服力的。学生结合自己的生活经验探究问题答案，教师对学生问题解读情况进行监控，不时给出一些提示，引导学生展开研究。教师借助石灰的案例设计问题，给学生提供更多深度研究的机会。因为有些学生在生活中看到过石灰与水的反应现象，他们对问题的解读会更为顺畅，学习效果较好。

又如教学苏教版高中化学必修1专题4第二单元《生产生活中的含氮化合物》时，教师先介绍氮和磷的物理性质、化学性质，然后提出一个生活化问题：中国有一句农谚——“雷雨发庄稼”，如何理解这句话的含义？学生大多没有听过这样的说法，自然有主动思考的兴趣。教师从“放电条件下空气中氮气与氧气反应产生一氧化氮”现象展开引导，要求学生写出化学方程式，解释其过程。学生根据教师的提示分析相关反应，并归纳总结出实验现象和结果，课堂学习气氛逐渐活跃起来。

教师对学生的生活认知有一定了解，有针对性地设置问题，能够引导学生进行深度思考和讨论，并使学生在问题推演中建立学科认知基础。化学知识在生活中的应用是比较普遍的，关键要看我们有没有注意发掘。教师以生活化问题作为组织手段，对学生思维形成强烈冲击，学生由此建立起来的学习认知更为牢固。

四、利用典型课例创设问题，促进学生认知内化

教师对典型课例进行研究，为学生示范操作，给学生传授一些解读课例的方法和技巧，能让学生顺利进入学科学习环节，进而在思考中形成举一反三的能力。课例大多具有典型性，教师在研究课例时需要找出规律性解题路线，这样才能给学生以明确的指导，如果能够利用问题进行引导，激励效果会更好。

在教学苏教版高中化学必修第二册专题6第三单元《化学能与电能的转化》时，教师先打开多媒体展示一组图片：这是火电站工作原理示意图，化学能是如何一步步转变为电能的呢？学生观察示意图，对每一个环节进行梳理：煤炭燃烧产生了热能，热能转化为机械能，机械能使发电机发电，获得电能。为调动学生的学习思维，教师继续投放实验方案：这是一个烧杯，里面装有稀硫酸，现在将一块锌片和一块铜片分别插入稀硫酸之中，用导线连接锌片和铜片，在导线中接入一个灵敏电流计。大家猜想下，会出现什么样的情况？学生开始思考和讨论，有人说铜片放入后灵敏电流计没有任何反应，但锌片与稀硫酸会发生反应，灵敏电流计的指针会发生偏离现象。学生个性化的观点不断涌现，教师对这些见解进行梳理和归纳，然后开始实验操作，实验结果逐渐揭晓，问题答案也浮出水面。教师可以结合实验结论进行问题解读，引导学生展开深度思考，建立认知。

教师设计问题让学生展开阅读，找出化学能转变为电能的经过。学生对这部分内容有了一定认知后，教师再度展开问题设计，推出操作实验，让学生猜想，然后进行实验操作，给学生明确的答案。学生在问题猜想过程中进行了深度思考，逐渐找到思维的方向。从学生思考操作情况能够看出，教师围绕案例展开问题设计是比较有效的，能够将学生学习思维成功调动起来。

又如教学苏教版高中化学必修1专题2第二单元中的“离子反应”时，教师先展示一些物质：石墨、蔗糖溶液、K2SO4溶液、铜、NaOH溶液、盐酸，然后推出问题：这些物质中，哪些可以导电？说明原因。学生对物质导电性质有一定认知，很快就给出自己的判断和分析：石墨、铜能导电，这是因为其中的自由移动电子的存在;NaOH溶液、K2SO4溶液、盐酸能导电，是因为它们的溶液中有自由移动的离子。教师追问：如何进行验证？物质在什么情况下可以电离？学生再度进行深度思考和互动研究。

五、结合习题设计问题，增强学生实践能力

学科练习题能够有针对性地引导学生进行思考。如果教师结合练习题设计问题情境，能够对学生形成针对性指导，特别是在以训练为主的课型，教师借助训练内容设计问题情境，能够获得理想的教学效果。在这样的课堂中，学生能够快速进入思考环节，快速关联已有知识，梳理解题思路，在延伸推演中建立系统的学习认知。

如教学苏教版高中化学必修第二册专题8第二单元《食品中的有机化合物》，教师先利用多媒体展示一则材料介绍杜康酒的由来，然后设计问题：大家知道酒的主要成分是什么吗？学生开始讨论，很快达成共识。教师继续提出问题：酒精又叫乙醇，大家能够推测出乙醇的结构吗？为了进一步激发学生的学习兴趣，教师在训练环节给学生推介另一则材料并提问：“李白斗酒诗百篇”，这其中有什么道理？能否从化学的角度进行解读？学生开始热议，教师听取学生的发言：喝酒能够刺激人的大脑神经，喝一点点酒可以提振精神，但是如果喝酒太多，恐怕早已昏头昏脑，自然写不出什么好诗了，因此，李白喝酒越多越能写诗，是后人的夸张说法。学生对教师解读做出积极回应，与教师展开多重互动交流，逐渐达成学习共识。学生对问题比较感兴趣，也能够主动展开思考和研究，特别是引經据典式的学习和讨论，将问题研究带入特定学习情境之中。教师结合学生发言做问题解读分析，将学科学习推向高潮。

教师从导学阶段便开始投放问题，激发了学生的探究热情，帮助学生顺利建立思维基础。这里设计的问题虽然没有太高的难度，却需要学生借助专业知识进行解读。李白喝酒的例子，看上去是一种调侃，却包含许多化学知识和人生哲理。学生学习思维顺利启动，自然能够形成新的认知。教师针对学生学习心理进行教学设计，利用问题调动学生学习积极性，把握住了课堂教学主动权。

教师在课堂上设计问题情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生自然进入学科学习氛围之中，在深度研究基础上完成思维构建。教师在创设问题情境时需要找准角度，如围绕实验、生活实例、典型课例、习题等进行设计，让学生在问题情境中掌握知识，在深度思考中发展学科核心素养。

参考文献

[1]程晶，蔡海涛.数学思想在高中化学解题教学中的应用：以2020全国Ⅰ卷为例[J].福建教育学院学报，2021（6）.

[2]吕艳.生成性问题在高中化学教学中的应用研究[J].化学教与学，2021（6）.

[3]赖礼云.深度学习在高中化学教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2021（16）.

作者简介：苏举红（1970— ），广西玉林人，高级教师，研究方向为高中化学教学。

（责编 刘小瑗）