王体荣

整本书阅读教学是本轮课改的一个重點、一个亮色，作为一线语文教师，我们必须明确这些问题：整本书阅读要读哪些书？怎么指导？怎么读？读完之后怎么办？概言之，就是作为整本书阅读的组织者，教师应该怎样做，才能更好地发挥整本书阅读的最好效用？下面，笔者结合整本书阅读教学的实际，谈谈整本书阅读中不容忽视的几个问题。

一、准确把握整本书阅读的目的和意义

王蒙说：“读书的亮点在于照亮生活，生活的亮点包括积累智慧与学问。书没有生活那么丰富，但是应该更集中了光照与穿透的能力。”新课标明确指出：要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。这就是整本书阅读的目的，显然，已经把读整本书与读选文、学课文、综合实践活动放在同等重要而平等的地位。整本书阅读是实现语文课程核心目标的重要手段之一，是引领语文教学突破当下应试化困境的一个突破口，承载着培养学生语文关键能力、基本品格和价值观念的重任，将成为未来语文课堂教学的一项常态化的基本任务。这就是整本书阅读的意义所在，正如江苏省特级教师陈兴才所说：“读整本书的目的，其实主要不是为了这本书，而是为了提高语文核心素养。”

二、科学确定整本书阅读的内容和目录

整本书阅读读什么？中学生应该读的是能够开阔其视野、启蒙其人生、提升其读写能力的经典和名著。但是，经典又是一个相对抽象和宽泛的概念，江苏省特级教师、南京市第十三中学正高级语文教师曹勇军很好地界定了阅读的范围，他认为：“只要读完一本书，理解了书的内容之后，由此获得读这本书乃至读这类书的经验和策略，能够通过一本本书的阅读，提高理解力、审美力、判断力和读写力，最后构建丰富的自我和人生，这些书就可以读、应该读。”进一步说，凡符合普世价值，有利于学生健康成长，有利于未来公民的培养，为学生喜闻乐见，可以引发学生思考共鸣，进而影响其思维和生活的作品，都具有经典或名著的品质，都可以鼓励学生去读。归纳一下，高中生整本书阅读的书目可分为三类：第一类是有篇目直接选入教材、进入课堂的书目，如学了《我与地坛》，要求学生阅读《史铁生散文选集》《史铁生小说选》，学了《林黛玉进贾府》，要求学生阅读《红楼梦》，这类书目紧扣课堂学习，既提高了对课文的理解，也推进了整本书阅读。第二类是读书界公认的热点读物，如路遥的《平凡的世界》、刘慈欣的《三体》。这类书内容更丰富、更鲜活也更接地气，有助于学生克服教材选文的局限，有利于养成读者健康的心态和习惯，培养真正的读者。第三类则是相对深奥枯燥的文史哲经典必读书，像黄仁宇的《万历十五年》、李泽厚的《美的历程》等。以上三类书目体现了阅读的层次性和阅读课程的阶梯性，能满足学生多样化需求和个性化选择。

三、合理安排整本书阅读的方法和流程

要根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本的丰富内涵和精髓。为了确保整本书阅读的有机协调推进，有学者提炼出的“四读”联通方法和途径：即教师先读、学生真读、任务促读、课上课下联读。教师先读，指教师应该首先进行深入研读，才能及时针对学生的疑问设计好课程导读，对学生的阅读进展适时进行引导;学生真读，是要求学生认真完成整本名著的阅读，而不是过滤式的、缩减版的阅读，要求阅读过程中要坚持眼口手心并用，坚持阅读与思考相结合，学会看目录、读序言、找主线，注意前后勾连、照应，读的时候要勾画、评注、做笔记、写感悟，学会通过交流、利用图书馆和互联网查阅资料拓展补充;任务促读，指教师巧妙设置导读任务，激发学生的阅读兴趣与激情，持续有效地推动学生从事阅读;课上课下联读，则要求我们打破课内课外的界限，联通课上课下的阅读时空，进行整体的课程谋划。在课堂之内，可以采用多种教学形式，保障阅读进展和质量。在课堂之外，还要给学生留足读书的时间，又要对学生的阅读活动提出一定的要求，以保证阅读的范围拓展和质量提升。

理想的整本书阅读流程是：第一步，学生依据教师的要求，选定一本待读的书，确定读书的时间、进度自读作品;第二步，学生在教师的指导下，在阅读原著的同时加批加注，做好读书笔记;第三步，学生在读完原著、初步理解的基础上，提供辅助性的拓展资料，为开展深度的讨论、交流和探索做准备;第四步，学生交流共享，互相提供可资借鉴的研读作品，最后以读书笔记、读书报告、读书评论等形式提炼、反思自己的感悟，物化形成自己的阅读成果。

四、认真做好整本书阅读的导读和指导

叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”常见的读书指导课有三种类型：导读式指导、研读式指导、评读式指导。导读式重在“导”字，引导、导入，即在作品阅读之前要设计导读方案，引发学生的阅读兴趣，让学生顺利进入整部作品的阅读中;研读式重在“研”字，研讨、研究，即在读书过程中根据学生阅读的需要设立几个“任务”，就阅读中学生普遍遇到的问题和疑惑及时展开深入讨论，帮助学生克服困难，推动阅读走向深入;评读式重在“评”字，评点、评价，即在整部作品阅读结束后，就作品的人物、主题思想、表现手法、风格特色等某一方面展开较为充分的交流和评价，开展探究性学习，增强在场体验，构建深度知识。例如，《红楼梦》的阅读导读设计，可以从分析“黛玉和宝钗的异同点”入手，也可以对照分析“金陵十二钗的悲惨命运”入手，还可以从贾宝玉是否果真“腹中草莽”的辩论入手。再如，《平凡的世界》的导读，可以从“指出小说中的好人坏人及其特点”入手，也可以从“分析少安少平兄弟俩的人生观、爱情异同”入手。

五、区别对待不同文本的重点和难点

书的“类型”决定“读法”。每一种文学样式的阅读重点和难点也不尽相同，要具体问题具体分析。高中生阅读的重点是实用性书籍和文学性书籍。其中，实用性书籍，是指阐述规则或者规则背后的原理的书，各种操作手册、说明书、科普都属于这一性质的书籍。在这类文本的整本书阅读中，教师应该引导学生改变以往的阅读习惯，重在理解，只需要学生理解和消化其主要信息，明白具体的操作步骤就可以了;文学性书籍，主要包括诗歌、散文、小说和戏剧等类型，主要是与文学相关的书籍，主要特征是体现人文性。此类书籍的阅读，需要仔细推敲和揣摩，创造性地阅读。不仅仅是让学生停留在对文本的理解和感受上，还要感受其艺术表达效果和写作特色，从而培养和提高学生的鉴赏能力。除此之外，高中生还要接触到文化理论研究方面的著作，比如，阅读费孝通的《乡土中国》这类社会科学论著，宜“粗读”与“细读”结合，先“粗”后“细”。只要学生能够坚持读完，对书中的内容及表达方式有大致了解，对社会科学研究有些体验和印象就可以了。如果还能通过对照、探索一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好。

六、规范组织整本书阅读的汇报与交流

在阅读过程中，教师都应该设置一些阅读任务来提高学生的阅读质量，比如要求各位同学一边阅读，一边找出最喜欢的情节或句子，谈谈自己的理解;要求绘制思维导图;要求梳理人物之间的关系;等等。显然，教师希望通过一系列由浅入深、深浅皆宜的问题，使学生能够独立阅读，并在阅读的过程中积累经验、培养良好的阅读习惯。然而，教师不能仅仅是空喊口号，而是要根据既定的任务要求，按时间节点、规范有序地抓好检查落实，这样，才能对学生的整本书阅读起到积极的督促推动作用。比如，教师限定学生半个月或者一个月读完一本书之后，教师就应该按时组织读书汇报或读书交流，让每个学生都参与读后的交流中来，都能发表自己的情感体验，鼓励学生把自己的阅读感想分享出来，并倾听其他同学的阅读感悟，取长补短，互通有无。有条件的还可以参与网络交流平台，进行分享、互动和探讨。在汇报交流的过程中，教师要么只是作为一个倾听者，要么就直接参与平等的交流和讨论，必须充分尊重每个學生的爱好和感受。通过交流，实现检查阅读效率、展示成果的目的，并反馈阅读中存在的困难和问题，以便改进提高。

七、及时进行阅读评价和成果物化

讨论交流环节结束之后，教师要对学生的表现和成果进行及时客观的评价，并对整个流程的各个环节进行反思，从而更好地指导学生今后的整本阅读。例如，教师指定一本书让学生阅读，要求学生从书中得到何种知识或领会，肯定有个既定的标准;那个标准就是评价的根据。如果达不到标准，必须积极反思学生达不到标准的原因──是教师自己指导不完善呢，还是过程监管不力？是学生的资质上有缺点，还是学习上有疏漏？并努力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于标准。

在成果物化方面，江苏省特级教师陈兴才主张“思辨读写”的形态——“我读，我思，我辨析，我评价，我质疑，我反省，阅读与表达一体，让‘思辨作为读、写共生的品质保障”。就是在读后感的基础上，学生更多地关注著作中重要的语句、段落、篇章、思想，增加对原书引述、摘要、概括、评点的工作，使“读书”更全面、更系统，使“报告”更深刻，具有个人创见。读书报告，既是对学生每次读书质量的评价，也记载了学生读书进步的一个个脚印。对读的内容进行总结、评价，本身就是好的写作，这样写出来的文章，没有套路，不拘一格。这样，先读后写，从读到写，因写而读，无形中实现了“读写一体化”，形成了读与写的良性循环。这样的阅读才是超越作品本身的，也就是旨归于语文核心素养的提升和人的发展。

教学实践告诉我们，在整本书阅读教学的路上，教师应该努力成为学生阅读的探索者、引领者和同行者，只有这样，学生的阅读才会更有兴趣，阅读活动才会更加有序，阅读效果才会更加显著。

◇责任编辑 晏祥辉◇