庄淑卿

识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重心。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：1～2年级的学生要认识常用汉字1600个左右。要让学生顺利完成这项艰巨的学习任务，就要大力提高识字教学的效率，让学生认得快，识得多，记得牢。

一、创设情境，激发识字兴趣

低年级的学生活泼好动，他们往往对单调乏味的识字教学缺乏兴趣。因此，在教学时，教师应当根据学生的年龄特征以及识字教学的内容，创设生动有趣的教学情境，促使学生对识字产生浓厚的兴趣，从而愉快自主地识字。

1. 设置有趣的识字场景。统编教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的理念。课堂上，创设识字场景，能激活学生的思维，充分调动学生识字的积极性。如教学《小书包》一课时，笔者让学生展示各自书包里的学习用品，有书本、尺子、铅笔、转笔刀、作业本等。笔者一边说出一个学习用品让学生挑出，一边引导学生识记不同用品的汉字。识字是在挑出学习用品的过程中完成的，学生们兴趣盎然，识字效果良好。

2. 设计有趣的识字环节。如教学《雪地里的小画家》这一课的生字时，笔者运用儿童化语言进行教学，并让游戏活动贯穿其中。笔者设计了四个小环节，依次引导如下：“生字宝宝们都藏在课文里，你能又快又准地圈出生字，读准字音吗？”“生字宝宝们真调皮，现在躲到词语中去了，你还认识它们吗？”“生字宝宝淘气极了，带着拼音又从词语中跑了出来，快来跟它们打个招呼吧！”“生字宝宝没有了拼音，你还认得它们吗？”整个识字教学过程，学生情绪高涨，在活泼有趣的教学情境中反复地与生字“见面”，在愉悦的氛围中不知不觉地识记了本课的生字。

二、教给方法，培养识字能力

在低年级的识字教学中，要让学生确实做到主动、独立地识字，提高教学实效，就务必培养学生的识字能力，把识字的方法教给学生。

1. 借助图画法。低年级的学生对图画的兴趣浓于文字识记，恰当地运用图画法，让学生在图与文的联系中识字，能取得较好的教学效果。如在教学“日、月、水、火、山、石、田、禾”等生字时，笔者重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形。

2. 编顺口溜法。顺口溜朗朗上口，简单易记，低年级的学生都喜欢。教学时，引导学生采用编顺口溜的方式识字，可以起到事半功倍的效果。如在教学“目、升、前、爱”等字形比较复杂或学生容易记错的生字时，教师可引导学生分别创编这样的顺口溜来帮助识记：目——一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮;升——远看是个“开”，帽子斜着戴;前——点撇一横长，月刀下面藏;爱——爪子头，秃宝盖，小朋友，真可爱。

3. 动作演示法。低年级的学生活泼好动，喜欢表演。识字时，通过动作演示的方式能收到让人意想不到的效果。如教学“闪”时，教师可以让一个学生做这样的动作：双脚平开，双手并拢贴着身体两侧，站到教室门框下;教学“跑、踢、拍、握”等生字时，可引导学生做一做这些动作，领会这些字的意思与部首的关系，从而识记字形。这样，在识记生字的过程中让学生跟着动起来，在演一演的活动中让识字教学趣味横生。

4. 编字谜法。将生字编成谜语，让学生在猜字谜活动中识字，学生乐此不疲，不但能轻松快速地识记生字的音、形、义，而且思维能力和表达能力均能得到锻炼和提升。例如，坐——两人坐在土堆上;告——一口咬掉牛尾巴;朋——六十天;生——牛走独木桥;里——土中长出一个太阳;美——羊儿没尾巴，“大”字来代替。

三、拓宽渠道，扩大识字空间

汉语是我们的母语，汉字无处不在，学生在生活中随时都可以接触到很多汉字。因此，低年级的识字教学不能只局限于教材，局限于课堂。教师应帮助学生拓宽识字渠道，引导学生从课外广阔的天地中去识字。

1. 在日常生活中识字。在生活中识字是一条重要的识字途径，它是课堂识字的补充与扩展。教师要引导学生注意观察身边的汉字，让生活成为自己识字的大课堂，随时随地识字。如校训、教室内的标语和黑板报、教室走廊上的名人名言和警示语等，这些都是学生识字的宝贵资源。教师可以引导学生利用课余时间去读一读、认一认，遇到不认识的字可立即请教身边的教师或同学。同时，可以引导学生在家里认一认各种日常生活用品以及各种食品包装上的字;上街时，认一认各街道牌及一些广告牌上的字。与此同时，教师可以在班级开设“识字乐园”，让学生把在生活中新认识的字制作成卡片，及时贴进班级的“识字乐园”中，并分享一下自己的识字方法。每周根据学生识字的质量和数量，评出“识字小标兵”，颁发给奖状，以此来激发学生在生活中识字的积极性和主动性。

2. 在课外阅读中识字。有效的识字教学离不开阅读。通过课外阅读，学生不但能够运用和巩固所学的生字，还能够从中认识到更多的汉字，增加识字量。在一年级上学期的识字教学中，当学生认识的生字累积到一定数量时，教师就应该鼓励学生去阅读一些他们感兴趣的课外书，如绘本、寓言、童话等。引导学生在阅读的过程中做到如下要求：认识的字就大声地读出来，不认识的字要圈出来，并用自己喜欢的方法记住它，同时把新认识的字记在“阅读识字卡”上。教师每周至少要腾出一节课的时间，让学生来交流、分享自己在本周的课外阅读中所认识的字以及所采用的识字方法。比比谁认识的字多，谁的识字方法好，做得好的学生就给予适当的奖励。通过课外阅读，学生在新的语言环境中重温所学过的字，这样，所学的字就得以巩固。同时，学生的识字量会快速增加，识字方法会不断得到强化，识字能力也会不断提高。

四、识写结合，提升识字质量

识字与写字不是割裂的，识字是写字的基础，写字对识字又有很大的促进作用。因此，小学语文低年级的识字教学还应该与写字教学有机结合起来，做到以“识”助“写”、以“写”促“识”，从而提升学生识字的质量。在一年级起步阶段，教师就应当特别重视写字教学，加强写字指导。教师对生字的基本笔画、笔顺规则、间架结构都要进行具体的指导，要一边指导，一边范写。有些笔画、笔顺或结构学生较容易记错、写错，教师就要进行有针对性的、重点的讲解与分析，以此来帮助学生加深对相关文字的印象，从而提升整体的识字效率。同时，每天可让学生在教师的指导下进行10分钟的随堂写字练习，把字写正确、端正、美观，一边写，一边用心识记。“眼过千遍，不如手过一遍。”学生在每天的写字练习中，不但能养成良好的写字习惯，提高写字能力，而且写过的字也能记得特别清楚、特別牢。

（作者单位：福建省惠安工农学校）