顾丽萍

【摘  要】本文以多彩资源在英语课堂中运用为论述要点，阐述PPT课件展示、报纸杂志摘要、情境活动体验等途径对丰富课堂教学过程的促进作用。围绕学生认知需求点活化教学策略，引领学生在主动参与互动中深化认知体验，是建构有深度、有广度和有温度课堂的必然需求。探讨多样化资源运用于英语课堂，对激活学生认知思维灵感和唤醒学生探知激情起到一定的积极作用。

【关键词】高中英语;资源;课件;报刊;活动

建立在丰富多彩英语课程资源上的课堂教学，更多的是学生一种自我探索与体验的过程，是一种拓宽认知视野和思维的过程。从学生的整体探知需求角度出发，教师不妨多给学生做出必要的提示和引导，多鼓励他们结合自己的认知想法去解读其中的内涵，定会使课堂富有生机活力。这些多彩的资源，应该在体现开放性、趣味性和发展性的特征基础上，多吸引学生的眼球和注意力，能够让学生在身临其境的探知中获得更多真实的认知感思，能切实满足他们的学习探知需求。从这点出发，生动的英语课堂应该以围绕学生的学习探知发现为切入点，多给学生必要的自我提示与主动探知机会，引导他们从中找到更多可有效运用的方法，满足其多样化发展的需要。越是多彩的资源越能给学生提供可学习运用的载体，能让学生在宽松愉悦的环境中尽情表达运用。

一、PPT课件展示阅读背景——开阔视野眼界

PPT课件运用于英语阅读，就是要在充分了解阅读素材表达主题及相关背景中多给学生足够的自我思考时间，让他们带着新鲜感研读文本。课件展示运用于课堂能使学生在充分融入相应的情境氛围中形成敏锐认知。课件展示使学生走出依赖本本主义学习的窠臼，能让学生在主动参与与研读思考中获得更多的体验。教师也可结合学生的不同认知想法，多建议他们针对自己的研读去发现，多给予鼓励并结合各自的想法去破解其中疑惑，定会更受学生的青睞和喜欢。

教师也可以针对课程的部分学习内容，给学生设置相关的背景，引领他们在栩栩如生的环境中获得更多丰富的感触。教师可针对课件内容，如在译林版必修（下同）第一册的“Unit 3 Getting along with others”的“Friendship on the rocks：please advise？”的阅读教学中，不妨利用课件展示有关友谊的格言，像“Friends show their love in times of trouble， not in happiness” “One loyal friend is worth ten thousand relatives”“A friend is never known till a man has need...”引导学生感触“How do you understand friendship？” 引导学生并结合亲身经历，获得“What do you usually do in trouble？”相应的词汇或者语句。教师可结合学生的不同理解，通过利用经典故事，如管鲍之交、伯牙绝弦、忘年之交等，引导学生结合自己的亲身经历，从“If you meet the same thing，what would you like to do？”与“Why do we need good friends？”角度主动梳理相关认知体系，帮助学生从各自理解需求的角度提出自己的设想和意见，给他们更多的自我探索和尝试表达的机会。教师可结合学生的理解，多给他们留白和创设有意义的话题，鼓励他们根据各自的设想去找到可运用的方法，帮助学生打通理解的思维通道。教师可结合课堂授课的重点和难点，引领学生主动归纳和收集相应的背景资料，欢迎他们能针对自己的整体理解设想去探寻与之相应的话题，给他们提供更为有效的表达运用思维。教师可针对学生的理解，多提出自己的观点，多鼓励他们尝试运用微视频、微博等方式收集与学习内容相应的背景资料，并制作成相关的课件，帮助他们从中获得更多综合运用的语料。

教师在设计相应课件的时候，可针对学生的不同认知尝试从不同角度去探寻相应资源。教师可利用PPT课件的声光色等多种展示功能，鼓励学生结合自己在语篇阅读中的发现进行深入总结。教师也可结合学生对亲身经历以及认知感触差异特点多鼓励他们从不同的层面和角度主动摘录和收集相关信息，让他们在真正的融入语境中深入体味和感知，让他们从中获得更多行之有效的策略。教师多鼓励学生结合自己的研读发现，尝试从文本中找出更多有价值的信息，帮助他们在融入语境中找到更多可令其耳目一新的地方。

二、报纸杂志摘录精彩点——把握时代命脉

课堂上的教学素材应该是无处不在，无时不有的。教师可结合课程学习内容，不妨引导学生多留意报纸杂志，引导他们从时事中找出与之相应的学习素材。很显然，这种以关注报纸杂志的方式去把握时代脉搏，能让学生在真正参与课本研读中找到更多可运用的基点。学生通过对报纸杂志的摘录来找出其中有效的认知信息，使得学生在不断聚焦教材文本要点的前提下获得更多深层次的内涵意义。学生通过对报刊杂志的摘录和点评，能在洞察时事的基础上获得更多鲜活的学习资源，这样能产生与时俱进的效果。

学生多以报纸杂志的方式解读语篇，能产生一定的共鸣。教师可结合报纸杂志的内容，如在第一册“Unit 4 Looking good，feeling good”的“Reading Teen faints after skipping meals”的阅读引导中，针对“Diet and healthy”表达主题，不妨鼓励学生结合自己的认知去找相关报纸杂志介绍。很多同学围绕“How to keep slim？”表达主题，就“What are there in health？”找出其中相应的内容。有的同学从报纸中摘录出健康的生活应该是“The vitality of life lies in different sports”;有的同学从杂志中就“Correct diet should be a good habit for people to keep”进行深入解释，以此从中找到更多的可支撑观点的语料。有的同学则是根据当前青少年对饮食的需求，围绕“The healthy diet”从中找出更多可深入运用的切入点，让他们从当前饮食的特点中去捕捉与之相应的内容……很多同学在收集相应的背景资料中能大胆提出自己的构想，能根据自己的理解说出有见解和有深度的观点。

通过引入时评的方式帮助学生发现更多鲜活的资源，能让学生在真正融入语篇阅读理解中获得有意义的感知体验，使得文本内容变得丰富多彩。教师多以这样的方式去引导学生有针对性地进行摘录，可以帮助学生在不断融入相应探知的过程中开阔眼界，让他们从中获得更多有价值的信息，从而给他们更多的综合运用发散点。

教师可围绕英语学习的重点，引导学生从不同的角度主动梳理相应的认知体系，给他们更多自我查找和相互探知的时机，找出自己感兴趣的内容。很多同学在摘录报纸杂志的时候，能结合自己的整体设想和认知需求，能从不同角度去梳理相应思维感知，并有的放矢地找出其中的亮点。教师多建议学生以补白探索的方式从文本中摘录出相应的信息，引导他们从不同的语料里获得更多有效的认知感思，并给予他们更多的鼓励与支持。

三、建构情境活动实践体验——提升语用技能

在情境活动中学习和使用英语，能帮助学生在身临其境的探索中找到能为之动容的学习载体。为此，教师不妨多给学生提供与课程学习内容相关的情境活动，让他们在栩栩如生的环境中大胆提出自己的构想，引导他们结合各自的认知去主动梳理相应的表达知识，定能使学生在不断碰撞自身的认知思维灵感中深有感触。情境活动能让学生在不断参与沟通交流中产生多维度认知，这种认知随着学生对情境活动的不断顿悟而变得越来越灵活自如。

很显然，围绕课程的学习需求多给学生必要的指点，让他们从相应的阅读理解中找出想要的内容。这种以建构情境活动为切入点的教学方式，能给学生更多意想不到的收获，如在第二册“Unit 3 Festivals and customs”的“Reading Alex around the world”的教学中，不妨以情境活动的方式来活化课程资源。教师可发挥学生的主观能动性和创造力，建议他们将教室布置成异域风情场所，围绕“Do you know how to greet the others？”話题，可建议他们从不同的文化表达差异中发现更多有效的信息。很多同学在扮演自己喜欢的角色中，能根据自己的设想，就“What did you get from different culture ？”自由提出自己的观点，他们可以从不同的层面和角度去挖掘与文本相关的内容。

以这样的方式引领学生主动探知，鼓励学生结合自己的不同设想和要求去探寻与之相应的内容，必然会激活学生“我要表达”的内驱动力与生机活力。很多同学从阿里克斯的游玩经历中发现，原来古人倡导的游学是有一定理论依据的，告诉我们只要走出去看世界定会有不一样的发现。这样也切合了“世界那么大，我想去看看”的表达主题意义。教师可引导学生根据自己的不同感触认知，自由创设相应的活动来扩充学习运用的内容和过程。很多同学都在扮演着自己喜欢的角色，一方面，可以结合自己的不同理解，主动摘录相应语料，让他们做到“心中有数”;另一方面，能调动学生主动表达的激情，多让他们在不断学习和使用英语中找到更多可发展延伸的灵感。

教师多从学生的认知需求出发，鼓励他们结合各自的设想去找出可探知的素材，定能使课堂教学充满生机活力。教师多从教材文本中可挖掘的素材信息出发，引导他们围绕情境活动来展示自己的互动，让他们能在主动融入相应的角色中深入体味其中的内涵意义，给他们更多的自我表达机会。这样的表达能给学生带来不一样的认知感思，并能在主动运用中激发自身的潜能和动力。

四、结束语

由此可见，建立在多彩资源前提下的英语课堂教学更加注重从学生的学习好奇心出发，围绕学生所想为他们营造灵活开放的学习情境氛围。这样的多彩资源能使学生在主动聚焦文本核心要点的前提下，切实增强自身的探知激情。教师可针对学生的理解，多给他们设置相应素材，多鼓励他们在主动参与互动中查漏补缺，定会有惊喜发现。

【参考文献】

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