基于BOPPPS模型的在线混合多元教学模式研究

2022-05-27王益义段粘粘

计算机时代 2022年5期

王益义　段粘粘

摘要：随着疫情防控的常态化，在线混合多元教学也从应急趋向常态。为解决教学过程中难以把握课堂教学节奏，课堂参与度不高、互动性差、反馈不及时等问题，提出将BOPPPS模型的六大元素融入在线教学全过程，构建基于BOPPPS的在线混合多元教学模式，强化以学生为中心的教学理念，实现师生全方位深度参与的互动教学，有效提高在线课堂的教学质量。

关键词： BOPPPS模型; 参与式学习; 在线教学; 混合多元教学

中图分类号：G434;G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2022）05-118-04

Research on the online mixed and multiple teaching mode based on BOPPPS model

Wang Yiyi， Duan Zhanzhan

Abstract： With the normalization of the epidemic prevention and control， online mixed and multiple teaching has changed from emergency to normalization. To solve the problems of difficulty in grasping the rhythm of classroom teaching， low participation， poor interactivity， and untimely feedback in the teaching process， it is proposed to integrate the six elements of the BOPPPS model into the whole process of online teaching， and construct a BOPPPS-based online mixed and multiple teaching model. It strengthens the student-centered teaching philosophy， and effectively improves the teaching quality of online classrooms.

Key words： BOPPPS model; participatory learning; online teaching; mixed and multiple teaching

引言

《教育信息化2.0行動计划》明确教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志，是推动教育深层次、系统性变革的内生变量。行动计划指出要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建“互联网+”条件下的教育服务新模式。

2020年春学期，突如其来的新冠疫情彻底打乱了正常的教育教学秩序，为响应“停课不停教，停课不停学”的号召，全国大中小学全面开展了史上最大规模的在线教学活动，这既是对我国教育信息化实践的一次特殊尝试和考验，也是“互联网+教育”成果的重要体现，为促进信息时代的在线教学的全面发展提供了重大机遇。后疫情时代如何继续发挥在线教学的优势，利用疫情期间积累的经验教训，持续探索传统课堂教学变革和教学流程重构的方法，是新时期的重要研究课题。

1 相关概念解析

1.1 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型起源于加拿大国家教师技能培训（Instructional Skills Workshop，ISW），已推行至全球多个国家和地区，受到国内外教育研究者的广泛关注。该模型以建构主义和交际法为理论依据[1]，强调以学生为中心的教学理念，突出学生在教学过程中的主体地位，帮助教师拆解课堂教学过程，组织有效教学活动，利用反馈信息，探寻并消除教学中的盲点，从而达到提升教学质量和效果的目的。

BOPPPS模型根据人的注意力集中时间维持在约15分钟内的规律，将课堂教学过程切割成六个教学单元，每个教学单元内部及单元间遵循“起承转合”的脉络[2]，六个单元（模型六元素）依次分别为：导入（Bridge-in）、学习目标（learningObjective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），简称BOPPPS，其结构如图1所示[3]。导入（B）是通过吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和动力，引导其顺利地进入新内容的教学;学习目标（O）是根据布鲁姆教育目标分类的认知、情感和技能三个方面，明确课堂的学习目的和预期结果;前测（P）是通过测试来评估学生对知识基础以及对课堂待授课内容的了解程度，用于指导后续的教学安排;参与式学习（P）是通过师生全方位的互动来实现课程内容的交互式学习，教师采用积极的教学策略促使学生深度参与课堂来实现教学目标，它是课堂教学的核心环节;后测（P）是确定学生课堂学习与教学目标相关联的知识掌握程度，检验其是否达到既定目标;总结（S）是通过对课堂教学的知识点或技能要点的整理来巩固学习成果，总结并反思教学过程，为下次课的教学做好准备[4]。

BOPPPS教学模型也被称作有效教学模型，遵循“教学目标→教学行为→学习活动→教学评价→教学目标”的闭环反馈过程[5]，其核心有三点：明确并可达的学习目标，学生全方位参与的教学过程，及时的教学反馈。

1.2 在线混合多元教学

在线混合多元教学是指综合运用教学资源、教学平台、教学工具和支持服务，结合在线直播教学、在线课程异步教学、研讨教学和自主学习等多种教学活动形式的在线教学行为。教师和学生综合运用慕课、微课、在线实验工具、虚拟仿真工具等教学资源，结合在线直播互动、异步讨论交流等教学活动开展混合式教学，教学方式强调多元交互，以弥补单一在线教学方式的不足[6]。

2020年新冠疫情“停课不停学”期间，笔者构建了以“平台工具+资源数据”为核心的在线混合多元教学，如图2所示，其以超星泛雅和学习通为平台，整合优化各类教学资源建设SPOC课程，以数据驱动教学设计，以即时通讯软件辅助教学过程[7]。经过实践证明，该模式有效地降低了疫情影响，取得良好教学效果。

2 基于BOPPPS模型的在线混合多元教学模式设计

依据BOPPPS教学模型的内涵和在线混合多元教学的特点，本文重构了基于BOPPPS教学理念的在线教学模型，如图3所示。该模型将在线教学过程划分为课前、课中和课后三个阶段，同时将BOPPPS的六要素有机地融入过程之中，突出学生的课堂主体地位，以参与式学习为核心，激发学生的主动学习动机，达到提升课堂效果的目标。

2.1 课前阶段：导学与自学

课前阶段主要的教学活动是教师的导学与学生的自学和测评。针对课前学习指导不足，效果不佳等情况，将导入（B）、学习目标（O）和前测（P）三个要素融入课前阶段。首先是导入设计，教师根据教学进度和内容安排，设计一个有效的导入，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，再将教学内容中的重点、难点在案例的讲解中穿插进来，提高学生对所学内容的关注度。导入方法的设计形式多种多样，可以设置与教学内容相关的情境，也可以从学生已有经验中寻找某些关联，或者提出某个问题来激发学生的兴趣[8]。其次是教师明确告知学生本次课堂的具体的学习目标，使其知道需要熟悉和掌握什么内容，布置符合学生能力水平的课前学习任务，要提前一周将课前学习单、内容提纲、导入视频、知识点的微视频、PPT等教学资源上传至平台，在微视频中插入问题和测试题，同时开放弹幕以便学生随时发表见解。学生在课前的自主学习过程中，遇到难以理解和解决的问题，则利用平台或即时消息群随时随地进行师生和同伴间的交流互动。

BOPPPS模型强调在参与式学习开始之前对学生的课前学习效果做测试和评估，教师及时给出反馈，从而引导学生从被动学习逐渐转为主动学习，有助于教师充分掌握学情，及时地调整教学设计，更加科学、合理地安排教学活动。

2.2 课中阶段：互动与内化

课中教学活动主要有直播或录播讲解、互动交流、任务探究、随堂测验等，教师根据教学目标和课前收集的学生疑问及测试结果来做课堂教学设计。教学流程主要包括：教师通过钉钉班级群发起直播，学生考勤签到后开启课中直播。直播主要进行重难点的讲解和知识点的串联，集中解答学生课前预习的疑问，教师布置任务，学生以分组写作的方式开展探究和讨论活动，完成成果展示汇报，教师从学生个体、小组以及整体上来做多角度的评价，再安排适量的随堂测验以加深学生对知识内容的理解，帮助学生完成知识的内化。最后是课堂小结，教师对教学重难点，以及各个小组的疑难问题进行总结，帮助学生进一步巩固知识，对课程内容形成整体性的认识和理解，同时利用平台工具协助学生和教师做好课后复习以及下一次课的准备工作。

本阶段融入的是BOPPPS模型中的参与式学习（P）、后测（P）、總结（S）。参与式学习（P）是课堂教学活动的核心，它是一种教师指导下的互动教学方式，包括师生之间的互动和学生彼此之间的互动。教师围绕事先设计好的学习任务，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，让不同知识层次与水平的学生都能主动参与课堂学习的全过程，学生以自主探究或以小组方式完成布置的任务，进行知识的内化和新知识的探索。分组研讨时可以每组分配不同的任务，也可以对同一任务主题进行深入探讨。教师需要把握方向，关注各小组的学习动态，指导学生分析问题和解决问题，引导学生在组内进行合作探究、梳理和总结，对出现的各种问题提供针对性、个性化的指导，碰到共性问题时，集中讲解并要求学生来操作演示，并将各自遇到的问题以及解决的过程、思路和其他组进行交流，分享收获，在整个过程中，师生之间保持积极有效的互动，通过交流、反馈，指导学生合作探究来完成知识体系构建。

2.3 课后阶段：总结与巩固

课后阶段要对学生做综合测评，要对课堂教学内容做进一步归纳、总结、反思拓展，融入要素为后测（P）和总结（S）。测试分为在线测验和课后作业，测试内容要能体现学生在课堂学习后对教学目标的实际掌握情况，测试方式要根据课程内容的特点进行区别设置，如对概念原理类内容设置为选择、判断等客观题，对技能实践类内容进行提问、布置实操任务等，对态度价值观的检验采用问卷、论述等方式。

教师根据学生的答题情况，通过平台和即时信息群进行批改解答或个性化的指导。而总结则是教师梳理课堂所学知识技能，帮助学生反思并巩固学习的内容，同时为课程的后续学习做准备。教师通过线上平台向学生推送课堂内容的梳理和总结，要求学生对重要内容绘制知识树或思维导图等形式增强记忆和理解，帮助巩固和内化知识。

最后教师为学生提供拓展学习资源，其作为课堂教学的延伸，促进课堂内外知识的衔接，扩展知识面，培养学生自主获取信息、自主探究、现实问题分析和解决的能力，教师适时指导，师生间持续保持良好的互动。

2.4 基于BOPPPS模型的在线学习评价

针对在线教学在监督和评价机制上的特性，基于BOPPPS的在线混合多元教学更加注重过程性评价，借助平台和软件工具，对教学过程中的各个阶段活动进行了量化，多维度、多元化的考核评价标准，如表1所示，突显参与式互动学习的重要性，有助于激发学生的学习主动性和积极性。评价项目包括课前预习任务、观看教学视频、学习时长、课前测试、课中分组研讨、课后测试、以及直播课中的考勤、签到和课前课后阶段的讨论参与情况等。

3 结束语

本文采用BOPPPS模型提供的基本框架，有机地融入在线混合多元教学，重新规划教学流程，更合理地把握教学节奏，创设积极和谐的在线直播课堂互动环境，设计参与式教学活动，教师从课堂的绝对主导转变为导学、助学、促学和评学者，学生从被动学习者成为协作探究、互动交流的主动参与者;全过程的及时反馈，有助于调动学生的学习积极性，更加主动的参与教学过程，有助于教师利用反馈信息，获取学生的学习情况，及时调整教学策略，形成良性教学循环。BOPPPS教学模型的应用对教师提出了较高的要求，需同时具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。实际教学中，模型的六大元素在课堂教学过程中并不需要拘泥于形式，需要教师根据具体情况灵活调整，此外，还需特别注意课内外“互动-反馈”的时效性。

笔者将新的教学模式在2020年秋学期的“计算机文化基础”课程中进行了实践应用，取得了较好的教学效果，不仅延续了在线混合多元教学模式的优势，同时也能克服在线教学的诸如缺少课前指导、缺乏课堂互动、难以掌控课堂组织与管理等带来的局限性，学生的学习兴趣、学习积极性、课堂注意力、教学参与度、学习效果均得到了不同程度的改善。

参考文献（References）：

[1] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].

职业技术教育，2016，37（11）：25-28

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育

改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249

[3] 李祁.面向MOOC的军队院校大学计算机基础课程教学设计

与实施[J].计算机教育，2015（19）：98-101

[4] 罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].

計算机教育，2015（6）：16-18

[5] 陈卫卫，李清，李志刚，施蕾.基于概念图和BOPPPS模型的

教学研究与实践[J].计算机教育，2015（6）：61-65

[6] 谢幼如，邱艺，黄瑜玲，王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”