高宁

“双减”政策落地以来，沈阳市大东区辽三小学教育集团认真落实立德树人根本任务，致力于培养全面发展的人才，真正做到了“减负提质”。学校不断创新评价管理，创建以培养“阳光和合少年”为目标的多元化、人文化的综合素质评价体系，促进学生个性化成长。

一、转变评价导向，注重综合素质

（一）统筹规划，确立主题形式

学校将评价改革作为系统工程来抓，坚持“成长，孩子做主角”的办学理念，摈弃分数制，不再将一张卷纸作为对孩子、对教育的唯一评价，而是寻找更加契合新时代育人标准的评价方式。学校组建评价小组，统筹规划，整体部署，经过反复研究和广泛征集，了解教师、学生、家长的意见，结合“和合文化”的背景，确立了“阳光和合少年”的综合素质评价体系，并以此为研究项目，不断推进和完善，开辟出“成长记录+乐学嘉年华”的多元评价方式。

（二）有效推进，实施“学评研推”四步法

如何保证评价方式的便捷性、评价过程的真实性、评价机制的常态化和评价体系的科学性，真正为学生成长服务？学校从教师内部开始推进新评价工作，并提出“学评研推”四步法。一是“学”，学校每学期对教师进行新评价方式的培训，引导教师学习《深化新时代教育评价改革总体方案》、“双减”政策、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等纲领性文件，邀请省市区专家、教研员开展技术引领，让教师明晰评价的“风向标”。二是“评”，日常教育教学工作是展示评价落实的基础阵地，学校领导每学期听课百余节，在评课中将评价作为一个重要单元，对教师进行细致的点评指导，目的是将评价从知识本位向素养本位转变，持续完善评价的维度、方式。三是“研”，教师在日常教学工作中，将新评价体系以小课题研修的形式不断深化。在每学期的校本研修中，教师按照新评价标准来制订研修项目。比如，语文组的张卓老师将“阅读教学中课堂评价有效性”作为课题，在集体备课、年组上课、反思重改、课堂教学等一系列活动中不断修订，找寻课堂教学中有效的评价机制并给予推广。四是“推”，为保证评价真实有效，学校推行“三评二督一展示”新评价运行流程，辅以科学合理的评价管理制度。“三评”包括学生对自己学习生活的评价、教师对学生的评价、班级成员对同伴的评价;“二督”包括学校对评价方式及记录的检查监督，家长通过学生成长记录册的反馈与监督;“一展示”涵盖了学生在集体活动中的展示及评价。

（三）细化要点，重视发展过程

学生是有思想、不断发展的个体，因此学校应细化评价的要点，包括道德品质、自身目标、学习态度等。

1.温情评语，“立德”为先

新评价体系中，学校把评价目标落在“五育并举”上，将其细化为包含5个大项、20个小项的“五育周评价表”，其中最有特色的就是教师的“温情评语”。例如，当地上有一块纸屑时，你总是默默捡起，放到垃圾桶里，老师看到了，心里暖暖的……这样的教师评语充满温情，有利于促进学生形成良好的品格，达成“立德”的重要目标。

2.行为分析，“树人”为本

为了培养有思想、有能力的新型人才，学校在学业评价中不再从单一的试卷中取样，而是从学生的学习行为分析、作业分析中取样，用行为分析代替测试分析。

一是课堂观察，注重生成。在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能的掌握情况，更关注其学习能力形成的过程，如学生怎样提出问题、分析问题、解决问题等。教师对课堂上观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，通过口头评价和“课堂及作业反馈表”记录学生的学习能力并加以正确评价。

二是作业观察，注重提升。对于学生书面作业的评价，学校要求教师从两个方面进行：首先是对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，要给学生订正错误、再次学习的机会。通过作业设置和评价改革，使学生能够深入地参与到知识产生、发展、形成和应用的全过程。

二、创设多元评价情境，改变考试方式

（一）营造良好环境，让评价有特色

学校营造积极向上的评价环境，从入学宣誓到评价记录，通过“学生成长纪实”记录和反馈学生在实践体验过程中的所获与所得，促进学生人人争当“阳光和合少年”。学校将“阳光和合少年”评价目标作為廊道建设的核心，将“好身体、高情商、优学力”作为细化内容，将学生的优秀作品和活动照片等展示在墙布上。

1.实施“一册”“一袋”“二表”评价体系

为落实评价目标，学校从“无分”期末成绩评定方法走向综合素质报告单，推出了“一册”（素质评定手册）“一袋”（成长记录袋）“两表”（五育周评价表、课堂及作业反馈表）的“阳光和合少年”综合素质评价体系，营造乐学向上的良好竞争氛围。这一系列评价体系使学生在参与评价时融入一个不断进步的过程。学校将自我评价和他人评价渗透到学生的品德发展、学业发展、身心发展、审养素养、劳动与社会实践等多个维度，以及道德与法治、语文、数学、英语、体育、美术、音乐、劳动等多门学科。学校在评价中不仅凸显过程性评价，细化学业成绩分项评定，更关注学生个体成长。学校还构建了反映学生日常表现的“卡证章”一体化评价机制，即学子形象卡、才子履历证、和合勋章、阳光超越卡等，学生皆以佩戴这些卡片为荣。

2.开展各类特色活动

为落实“双减”政策，发展学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣，促进学生素养和能力提升，学校每个学期都会开展一系列竞赛活动，以赛促学，让学生在良性竞争中体验学习的快乐。学校的各类竞赛内容都紧扣教材，结合学情和学生的实际生活设计内容，试题既包含基础类、生活体验类、提升类和拓展延伸类等，又力求体现生活化、趣味性。比如，学科类有书法比赛、国学经典诵读、论“数”说“理”竞赛、丛书品读大赛等，实践类有红色精神传承演讲赛、眼保健操大赛、数独大赛、拼图赛、拔河比赛等。此外，学校还开设了“科技节”“文化节”“体育节”“艺术节”等节日活动，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面且有个性地发展。

3.打造校园“特长之星”

学校树立了全面发展的质量观和科学教育的评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，特别是特长教育，给足学生发展的空间。学校设置了“校园小主人”“优秀学生”“卓越学生”“最具潜力奖”“校园吉尼斯”“校园小歌手”等奖项，表彰表现突出的学生。在课后服务的第二时段中，学校开设了60余门特色课程，以更好地培养学生的爱好和特长。

在课后服务课程中，学校引导教师加强过程性评价和实践性评价。比如，课堂展示、班级推广、活动展出等方式是对学生特长提升的即时性评价;而各种活动小组每个月组织一次小汇报会，每学期举行一次特长表演，则是对学生特长培养的阶段性评价。

（二）彰显评价价值，让考试充满趣味

学校从2019年起开始尝试在一至六年级开展情境化非纸笔测评，并以“乐学嘉年华”活动对考试进行“加减法”。“减掉”的是低年级的纸笔考试和中高年的一张期末卷定成绩;“加上”的是富有趣味性、情境性，充满体验感的“乐学嘉年华”活动，是对基础知识、基本能力和综合素养的全面评价。

1.创新考试形式

以一二年级为例，上学期期末全科素质测评的主题是“丛林大冒险”。师生将活动室装扮成了茂密的丛林，有“奇异果树”“翻山越岭”“小河垂钓”“丛林才艺大比拼”“丛林纪念品商店”等，神奇梦幻;学生装扮成老虎、狮子、猴子、兔子、猎豹等动物，穿梭于各个“乐园”;教师也戴上了可爱的头饰，作为森林中的一员，陪伴学生一起参与活动。活动中，学生要综合运用近半年学到的各学科知识，开展合作探究，在玩中學、在做中学，每人集齐“积分”印章，才算闯关成功，进而获得期末素养评价成绩。活动基于让每一个学生都能获得成功体验的原则，激发学生的学习兴趣，释放学生的天性，始于有趣，终于唤醒，让学生不再“畏惧”考试，让考试好玩有趣、有滋有味。

2.注重素养提升

“乐学嘉年华”活动是在真实场域下考察学生学业水平和综合素养的小考场，藏“考”于玩，寓学于乐。在“教学评”一致的视域下，每一个项目都对标学科素养，让学科考核成为展示学生能力的“秀场”。

一是引导学生理解评价规则。“乐学嘉年华”活动的评价由表现性目标、表现性任务和评价规则“三要素”组成。考核中，各学科整合学科、学段、学期，注重关键能力和核心素养的提升，创设活动情境，设计活动任务，把教师的评估转变为学生的评估，学生理解评价规则的过程就是提高学习品质的过程。

二是促进学生学习能力提升。在评价中，重视考察学生的思维过程，使学生的思维过程能够被观察，即让思维可视化。为此，教师设计了不同等级的考核任务与不同主题的探究任务。如在一年级数学学科中，教师设置“比一比”活动，学生在天平上比橘子、果冻、糖果的重量，两者比较，哪一个重、哪一个轻肉眼可见，但三者比较则需要学生运用逻辑思维。学生通过动手操作、小组交流研讨，以小视频讲述、图文式表达、合作交流等方式，让思维可视化、条理化。再如科学学科中，三年级的教师开展“测量水的温度”活动，学生需要学会正确使用温度计，会读写温度示数;四年级的教师开展“点亮小灯泡”活动，学生需要成功点亮小灯泡，并把各种电路的连接方式记录在考核记录单上，活动过程既是解决问题的过程，也是思维可视化的过程。从简单的答题到深度思考，从知识积累到学习能力提升，“乐学嘉年华”活动注重核心素养的落地生根，凸显“智慧应用”，注重动手动脑，促进知识转化。

三是构建学科融合活动。“学科+学科”的融通，体现了不同学科的交叉渗透和跨学科课程资源的整合，为学生构建了跨学科知识网络。如“童塑·童话”活动中将语文与美术学科融合，学生用彩泥塑造自己喜欢的人物形象，创编生动的小故事;“童音·童趣”活动引导学生选择一首自己喜爱的英语儿歌，并用合适的乐器演奏;“好运数我棒”活动融合体育课程的投掷与数学学科的比轻重、定位置、识图形等知识。

四是实施发展性评价。发展性评价强调在真实的或接近真实的、有意义的活动情境中进行，激发学生最真实的行为与表现。因此，教师在“乐学嘉年华”活动中设置了一个特殊环节——展示最棒的自己，可以是一件手工作品、一张小奖状、一次全对的作业……这样的展示评价让学生看到更好的自己。

未来，学校将不断审视与校准学生综合素质评价体系，让评价更加符合学生的学习规律和成长规律，促进学生全面发展;让评价活动中有更多深层次的思考，促进学科、学段多重联结，努力培养“阳光和合少年”。

（责任编辑：赵春艳）