刘素珍 毛克

随着教育改革的深化，整本书阅读日益受到重视，小学语文教材直接把课外阅读纳入教材体系，使课外阅读课程化。因此积极推进中高年级整本书阅读，寻求适用于现状的新策略势在必行。

一、存在问题

（一）教师方面

目前，整本书阅读得到了语文教师的重视，但在实际教学过程中，很少有教师能够采取高效的教学策略推动阅读，既不能深入地认识整本书阅读材料，也不能制定清晰的教学目标。有些教师在推进学生的阅读过程中没能发挥有效作用，没有对学生进行及时的督促和激励，有关阅读的教学方法和教学实践经验存在严重不足。

（二）学生方面

调查发现，学生虽然对整本书有一定的掌握，但还是存在一些问题。

1.阅读没有规划。学生的阅读现状是散点式、碎片化、拼接型的，学生的读书时间随意、零散，阅读内容不连贯。碎片化的学习很难形成一个完整的知识框架，影响学生对整本书的理解。具体表现为学生对整本书的主题和情节把握不准确，不擅长抓重点内容，理不清枝干和脉络，跟不上书中的思路等。

2.阅读兴趣不足，阅读耐心不够。具体表现为学生提不起阅读兴趣，没有阅读动力，静不下心来阅读，阅读不下去等。

3.阅读方法欠缺，学生的阅读理解能力较弱。整本书的阅读篇幅较长，信息量较大，学生自主阅读时系统性和整体性不足，不能有效掌握阅读方法和技巧。具体表现为无法全面掌握故事情节，体会不了书中的表现手法，记不住人物之间的关系，阅读速度较慢等。

4.缺乏阅读成就感。部分学生阅读推荐书目，仅仅是为了完成阅读任务，阅读成就感不足。教师没有对学生进行有效的课后交流、引导启发，无法通过教育评价对学生起到引导、激励、诊断、改进的作用，学生无法在交流和评价中获得肯定和激励。

5.阅读氛围缺失。大多数家长对于学生阅读推荐书目很关心，这为教师进行阅读教学提供了一定的支持。但只有少部分家长经常与孩子共读推荐书目，交流阅读体会。只有不到一半的家长会指导孩子阅读推荐书目，这部分家长虽然比较关注推荐书目的阅读情况，能够利用自己的空余时间对孩子进行指导，但存在着指导方法不够合理的问题。

总之，当前的小学中高年级阅读教学中，整本书阅读推进较慢，效率较为低下。因此推进整本书阅读，研究出行之有效的阅读推进策略成为语文教师教学工作的重中之重。

二、推进策略

（一）以任务指引方向，教师学生共成长

1.教师应根据本学期的课本推荐书目来制订教学计划，完成教学设计，上好阅读推荐课、推进课、展示课。在开学之初，教师就要做好阅读课的教学计划，思考怎样安排学生的阅读时间，明确需要完成的教学目标。教学设计要具体详细，可操作性强，符合学生的学习情况。

2.整体规划阅读过程，教师应引导学生做好阅读计划，制作阅读导引单，以保障阅读按计划进行。

3.引导学生关注整本书导读页中的“阅读指导”，借助任务来驱动阅读。以《中国古代寓言》为例，本书选了中国古代的七十多篇寓言，分为六组，每组前面编有“阅读指导”，这些阅读提示能够引导学生了解、掌握寓言的阅读方法，从而提高阅读能力。

4.每学期末教师应组织学生写读书总结，教师自己也要写教学反思。

（二）以活动驱动阅读，用评价激励阅读

1.提升学生阅读兴趣，以“课”导读，以“剧”引读。相较于读书，视频的视觉冲击力更强，内容情节更加明晰，因此教师可以通过“看故事，演故事”“课本剧”等活动提高学生的阅读兴趣，推进学生阅读。

2.教师可以开展“故事大王”比赛、“画故事人物”比赛等活动，通过一系列活动激发学生阅读的积极性。

3.教师可以引导家长与学生开展“亲子共阅读”活动，营造良好的阅读氛围，给学生提供良好的阅读環境。

4.教师可以引导学生制作阅读推荐卡、思维导图、手抄报等，并策划读后交流活动。

5.开展“争做读书小明星”活动，教师要注重读后激励评价，对学生的阅读情况进行“星级评价”。学校或班级制定统一的读书评价标准，利用“课外阅读记录卡”“阅读存折”“读书记录卡”等方式记录学生的读书情况，凡是能按照要求每天完成读书任务的，就可以得到一颗星。5颗星换取1个月亮，5个月亮换取1个太阳，拥有5个太阳即可以申报考级，根据等级高低，每学期末评出“读书小明星”。

6.教师可以通过测试题来检测学生的阅读成果，并注重读后交流课的形式和评价。

整本书阅读的推进策略有多种，教师需要扮演好引导者的角色，希望通过教师的努力，学生能够对阅读有兴趣、有动力、有想法、有收获，从而使整本书阅读课内化、课程化、常态化、习惯化，让学生永葆阅读热情。