刘云

设计综合性学习《走近辛弃疾》的教学，教师要立足教材寻找拓展点，整合教材巧妙融通，才能使学生获取更多的语文知识和信息，讓他们在收集整理、互助学习、分享体验中不断地被激发和唤醒，从而全面提高语文素养。可以力争突破以下几方面：

1.以教材为源，有效整合。教师可从《丑奴儿·书博山道中壁》词眼“愁”入手，了解辛弃疾的生平，意气风发的少年和壮志难酬的一生。以这首词为拓展的原点，为学生打开探究词人及其作品的一扇窗户，让学生饶有趣味地遨游在知识的海洋。对于有效地拓展来说，教师可以把教材内外辛弃疾的相关作品进行整体优化、有效重组。如从这首词拓展到同类词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的学习，从“壮”字入手，本词处处都可体现壮，学生自助探究，赏析并读出其壮（诵读是重点），体会作者由雄壮到悲壮再到壮志未酬的感情。有效促进了资源优势互补，润物无声地引导让学生自主发现，让学生在合作中逐步提升，充分发挥了整体大于部分之和的作用。

2.以成长为轴，纵向延伸。这节课的设计要有两条线：一条是以探究词人和词作而展开的学习之路;一条则是以帮助学生建构系统知识网络的成长之路。这两条线相互交融，同生共长。如教师在介绍辛弃疾的生平经历时，通过以词解人，顺着学生的发现去引导，让他们了解不同时期的辛弃疾，初步感受辛弃疾不同时期的作品。这样的梳理和引导，使学生头脑中对词人及其作品形成了清晰的路线，为今后的语文学习打下了坚实的基础。

3.以探究为翼，内化运用。作为一节综合性学习，其实也是一节拓展课，教师在课堂内外都要给予学生充分的时间去探究、去发现。从课前的准备，到课内小组合作的探究学习，教师要始终坚持以生为本，从学生的现状出发，让每个学生都能主动地参与到学习中。可以设计“学以致用小习题”，从收获和拓展两方面布置作业，能充分考虑到不同层次学生的成长需求，为他们提供切实可操作的学习支点，让每个学生在自主探究中学会迁移运用，积累并丰富语言，全面提高学生的语文素养。

我们常说知人论世，这节综合性学习课通过读其诗来悟其人。提起辛弃疾，都说他是“文能提笔安天下，武能马上定乾坤”的英雄，这节课通过引导学生以教材为源，辅以探究羽翼，帮助学生真正了解了辛弃疾这位由雄壮到悲壮再到壮志未酬的英雄。